小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略簡(jiǎn)述

蔣慶芳

摘 要：在素質(zhì)教育要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科教師進(jìn)行了多方面創(chuàng)新教學(xué)研究。其中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法不僅受到了廣大師生的歡迎，而且也得到了廣泛而普及的應(yīng)用。為此，通過(guò)對(duì)小學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，從而對(duì)此教學(xué)方法展開(kāi)更加深入而有效的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)策略；合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)時(shí)期隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師均開(kāi)始實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)已大規(guī)模地應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)的這一教學(xué)模式，這使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效獲得了明顯的提升。但在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題，阻礙了合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，所以教師需更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的作用，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小學(xué)期間的學(xué)生各年齡都較小，心智還未成熟，再因?yàn)榇蠖际艿酱笕藗兊膶檺?ài)，致使自我意識(shí)較強(qiáng)而合作的意識(shí)較弱，不喜歡同他人共同分享，而且也不愿采納別人的意見(jiàn)，如此不同程度地影響了合作學(xué)習(xí)的。現(xiàn)時(shí)期數(shù)學(xué)課上教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)僅僅表現(xiàn)于形式，學(xué)生根本不能深入、獨(dú)自地完成學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)本身的優(yōu)勢(shì)無(wú)法獲得良好的發(fā)揮。教師不可以只單一地重視合作學(xué)習(xí)的最后結(jié)果，還需重視合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)相對(duì)較積極，但成績(jī)差些的學(xué)生往往學(xué)習(xí)被動(dòng)，等待答案的情況較多，通過(guò)合作學(xué)習(xí)所得到的知識(shí)不是很多。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)需參照教學(xué)的具體內(nèi)容和情況來(lái)明確，但在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的了解還不夠深入，不管是什么樣的教學(xué)內(nèi)容都拿來(lái)安排學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事倍功半。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

1.創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的氛圍

合作學(xué)習(xí)屬于集體學(xué)習(xí)的一種行為，要求學(xué)生具備合作的團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需參照小學(xué)生各自的性格及心理需求，綜合數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生各自的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)進(jìn)行合理地劃分小組，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良好進(jìn)行。教師需給學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的合作學(xué)習(xí)情境及氛圍，完成學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅、輕快的氛圍當(dāng)中進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)。如：在“平行四邊形面積”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師便可把學(xué)生分成幾個(gè)小組，并同時(shí)提供制作平行四邊形的工具和材料，讓學(xué)生盡情地研究，指定時(shí)間結(jié)束以后，有的同學(xué)便會(huì)說(shuō)將平行四邊形的左邊一部分移到右邊便能夠組成長(zhǎng)方形，這時(shí)就能推算出平行四邊形的面積。具體是怎么計(jì)算出來(lái)的有些學(xué)生一時(shí)會(huì)很難理解，但通過(guò)討論后，同學(xué)們就完全明白，并同時(shí)對(duì)此知識(shí)點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)和掌握。此合作學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生利用所學(xué)的長(zhǎng)方形計(jì)算公式來(lái)計(jì)算出平行四邊形的面積。在這樣和諧的教課氛圍當(dāng)中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象，從而扎實(shí)地掌握知識(shí)。

2.實(shí)施合作研究的學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生參照數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成自主合作學(xué)習(xí)。同學(xué)間相互溝通學(xué)習(xí)的結(jié)果，助力于數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)順利達(dá)成。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需重視學(xué)生這一主體的地位，主動(dòng)激勵(lì)學(xué)生闡述自身的想法，使學(xué)生間可以有效地溝通和合作。如：在“長(zhǎng)方體”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師便可以實(shí)施設(shè)計(jì)教學(xué)，在桌上擺放定量的學(xué)具，讓學(xué)生在這些學(xué)具當(dāng)中找到長(zhǎng)方形，之后再分小組地進(jìn)行合作研究，經(jīng)過(guò)對(duì)這些長(zhǎng)方體進(jìn)行深入觀察可以發(fā)現(xiàn)什么。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，經(jīng)過(guò)研究分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體其每個(gè)面均都屬于長(zhǎng)方形，而且長(zhǎng)方體當(dāng)中兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的面大小均是相同的。這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，通過(guò)這樣的小組合作研究，可以讓學(xué)生更好地清楚和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，合理有效地解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.合理地選用合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在學(xué)生分小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需選用最為適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。如有學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理的處理和思考時(shí)，便可實(shí)施合作學(xué)習(xí)，通過(guò)多名學(xué)生的共同合作分析，有效地解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)難題。如：在教授“筆算加法”的時(shí)候，教師應(yīng)先組織幾名同學(xué)進(jìn)行趣味性的演示，并同時(shí)實(shí)施科學(xué)性的評(píng)價(jià)，在一些感性理解的基礎(chǔ)上，組織小組研究筆算加法的相關(guān)注意要點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候，小組中的各個(gè)成員會(huì)以各自的見(jiàn)解，從各個(gè)角度各抒己見(jiàn)，并且同時(shí)互相進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生匯總出筆算加法知識(shí)的規(guī)律。

4.多元性的教學(xué)評(píng)判

教師在評(píng)定合作學(xué)習(xí)小組的成績(jī)時(shí)，不僅需對(duì)整個(gè)小組的成績(jī)給予評(píng)價(jià)，還需重視小組中各成員的評(píng)價(jià)，在保證學(xué)生獲得鼓勵(lì)時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要性。教師通過(guò)正確、科學(xué)地對(duì)小組及其成員的評(píng)價(jià)，可以讓各小組成員受到激勵(lì)，從而讓其在未來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中精神飽滿、積極地投入進(jìn)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，確保合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能夠發(fā)揮其最大的作用。

總體來(lái)說(shuō)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，一定不要讓合作學(xué)習(xí)只形于表面，在教學(xué)的過(guò)程中，需培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并且還要積極地和學(xué)生進(jìn)行有效交流，對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況實(shí)施深入的了解，從而對(duì)學(xué)生科學(xué)合理地分組，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體位置，讓所有學(xué)生都可以從合作學(xué)習(xí)當(dāng)中得到最大程度的收獲，推動(dòng)學(xué)生良好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略研究[J].成才之路，2014（27）：72-73.

[2]秦進(jìn)英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略[J].學(xué)周刊，2015（21）：127.

[3]孫百芝，王進(jìn)生，顏晗.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略[J].中國(guó)校外教育，2016（3）：107.

編輯 段麗君