來源于生活 歸之于生活

馬義倉

摘 要：生活化教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的最終歸宿。以生活化教學(xué)為切入點，以“激發(fā)興趣”“深化認知”及“提升實踐能力”三個方面為切入點，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)展開了具體的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；激發(fā)興趣；深化認知；提升實踐能力

所謂生活化教學(xué)，即是指教師在教學(xué)過程中積極挖掘、利用學(xué)生現(xiàn)實生活中的素材，并將其巧妙融入教學(xué)過程之中進而顯著提高學(xué)生實際學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)策略。在自身的教學(xué)活動中，我就生活化教學(xué)之于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所產(chǎn)生的積極影響進行了探索，現(xiàn)將個人淺薄認識與看法總結(jié)如下。

一、生活化的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

人們總是對自身較為熟悉的事物有著濃厚的探究興趣，并迫切想知道與之相關(guān)的一切道理，小學(xué)生之于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣如此。大量的教育實踐也已證明，越是與實際生活息息相關(guān)的知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來越興致勃勃。由此出發(fā)，我認為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助生活化的課堂導(dǎo)入最大限度激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

對此，我在自身的教學(xué)活動中進行了積極的實踐，學(xué)生反響異常良好。如，在教學(xué)“公頃和平方千米”這節(jié)內(nèi)容時，我并沒有急于向?qū)W生講述兩者的換算關(guān)系，而是首先向?qū)W生出示了他們平時生活中經(jīng)常接觸到的一組數(shù)字：北京故宮的宮殿建筑群總面積為16公頃、鳥巢的占地面積大約為20公頃、上海市的面積大約是6340平方千米……學(xué)生在平時的生活中聽說過這些數(shù)據(jù)，可是卻很少有人能真正理解其所代表的真實含義。趁勢，我說道：“公頃和平方千米，是我們實際生活中經(jīng)常會用到的兩個常見測量單位，那么，1公頃究竟有多大？1平方千米有多大？1公頃和1平方千米之間又有哪些關(guān)系呢？今天，就讓我們一起認真學(xué)習(xí)公頃和平方千米的相關(guān)知識……”在我的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地迸發(fā)了探究“公頃和平方千米”的濃厚興趣，如此一來，輕松實現(xiàn)了課堂導(dǎo)入不說，還為學(xué)生更加踴躍地投入到接下來的學(xué)習(xí)活動之中奠定了良好的情感基礎(chǔ)，實乃一舉兩得之效。

二、生活化的知識講解，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知

小學(xué)階段的學(xué)生受年齡所限，在感知外界事物時大多情況下依賴于自身的直觀思維，也正因為如此，他們在面對稍顯抽象與復(fù)雜的知識點時往往不知所措，實際學(xué)習(xí)效果也不容樂觀。

針對這一情況，我認為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解具體知識點時可充分融入學(xué)生已有的生活實際經(jīng)歷，這樣一來，學(xué)生便能在熟悉、親切的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的深刻認知。這便是生活化教學(xué)化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡單的積極作用所在。

我自身的教學(xué)實踐便可以充分證明這一點。例如，在教學(xué)“三角形”這節(jié)內(nèi)容時，涉及“三角形具有穩(wěn)定性”這一基本原理，若學(xué)生單純采取死記硬背的方式進行記憶，勢必?zé)o法真正理解其內(nèi)涵，考慮到這一情況，我在自身的教學(xué)實踐活動中便改變了以往的教學(xué)方式，改為結(jié)合學(xué)生生活中常見的三角形事物進行教學(xué)。我利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了一組生活物品，包括衣服架、測量用的專業(yè)工具——三腳架、停放的自行車等等；隨后，便引導(dǎo)學(xué)生認真回憶這些物品共同的特點：學(xué)生通過認真分析，很快便能總結(jié)出這些物品的形狀都為三角形：衣服架的頂端和延伸出的兩邊呈三角形、三腳架展開的三只腿呈三角形、停放的自行車，兩個輪子和一個車撐構(gòu)成了一個三角形……以此為基礎(chǔ)，我又帶領(lǐng)學(xué)生認真回憶了這些物品是容易移動還是具有一定的穩(wěn)定性，結(jié)合已有的實際生活經(jīng)歷，學(xué)生馬上就能知道它們都有著一定的穩(wěn)定性，不會隨意進行移動。如此這般，在生活化實際經(jīng)驗的輔助下，在層層推進的過程中，學(xué)生直觀且清晰地認識到了“三角形具有穩(wěn)定性”這一數(shù)學(xué)原理，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知得以深化，實際學(xué)習(xí)效率也有了質(zhì)的提升。這充分證明了生活化的知識講解確實有利于深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知。

三、生活化的作業(yè)布置，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力

現(xiàn)代社會對人才的要求不再是只會死讀書、讀死書，相反提出了更加嚴苛的標準，即高素質(zhì)人才要能將所學(xué)到的知識靈活運用到自身的工作、社會生活實踐中來。在此大的時代背景下，關(guān)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)實踐運用能力的教學(xué)行動便變得迫在眉睫。

縱觀教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)生活化的作業(yè)布置在提升學(xué)生數(shù)學(xué)實踐運用能力方面發(fā)揮著不容忽視的重要作用。對此，我感受頗為深刻。例如，在學(xué)習(xí)了“條形統(tǒng)計圖”的相關(guān)內(nèi)容之后，我便為學(xué)生布置下了如下三項生活化的實踐作業(yè)：（1）調(diào)查全班男女生的身高，并用條形統(tǒng)計圖表示出來；（2）調(diào)查班級學(xué)生各自的出生日期，并用條形統(tǒng)計圖表示出來；（3）調(diào)查班級學(xué)生各自的興趣與愛好，并用條形統(tǒng)計圖表示出來。這些都是學(xué)生平時生活中較為感興趣的問題，因此他們的參與積極性格外高漲，更為重要的是他們在調(diào)查、分析、繪制條形統(tǒng)計圖的過程中，還真正學(xué)會了如何科學(xué)而有效率的利用條形統(tǒng)計圖表示自己所想要呈現(xiàn)的信息，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的實踐運用能力獲得大幅度提升。由此，我們不難看出，生活化的作業(yè)布置切實存在著提升學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的積極優(yōu)勢。

生活是一切知識的來源與最終歸宿，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識同樣也不例外。這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時的生活中積極挖掘小學(xué)階段學(xué)生已有的生活實際經(jīng)驗與素材，最大限度上喚醒他們的生活真實體驗，并以此為基礎(chǔ)合理進行課堂導(dǎo)入、知識講解與作業(yè)布置，如此，學(xué)生才能在始終保持濃厚數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的同時，深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知，并獲得數(shù)學(xué)實踐能力的顯著提升與進步。

編輯 馬曉榮