加強小學(xué)語文句群訓(xùn)練，促進思維表達

王友三

摘 要：語文教師在對學(xué)生進行知識傳授時，都會讓學(xué)生去體會作者的中心思想，去把握作者的情感。一般學(xué)生在體驗情感和思想時，都是從重點詞語、句子、段落開始的，并不是整個文章都去吃透的。而在句子、段落這兩者之間，往往忽略了句群的身影。句群是由句子到篇章的橋梁，沒有句群，文章也就無法成型了。講述的就是在進行句群訓(xùn)練的時候容易遇到的問題，并提出了解決方法，提高了小學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；句群；問題；解決方法

語言博大精深，語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用既能開發(fā)智慧，還能發(fā)揮思維的創(chuàng)造能動性。句群在漢語中是至關(guān)重要的，它區(qū)別于英語，比英語更要注重語句的運用。小學(xué)語文的教學(xué)中，教師通常是從字、詞、句、段落逐次遞增去學(xué)習(xí)的。因為小學(xué)生知識能力有限，不能接受太過復(fù)雜的內(nèi)容，因此，語文教師在教學(xué)時都會先從最簡單的字開始，最后才是段落。詞到句、句到段是慢慢銜接的，而這銜接就不得不提到句群。甚至有些學(xué)者認(rèn)為，句群就是段落。

一、句群與段落的關(guān)系

句群和段落是互相聯(lián)系但又有區(qū)別的。句群與段落也是沒有明顯區(qū)分的，句群可以小，也可以大，但在某些時候，句群就是段落。所以，我們的小學(xué)語文教師在教授課程時，主要是區(qū)分出句群、段落，要練習(xí)小學(xué)生的句群能力。教師在對待句群時要學(xué)會用唯物辯證法的方法去認(rèn)識和分析，通過對句群的運用，提升思維的活躍能力。

二、句群組織中常遇到的問題

在句群中，最容易遇到的問題就是句與句之間的銜接，有時在句群中，你看這句子感覺沒有問題，尤其是在單獨一句看的時候，能讀通的，意思也能理解，但是將兩者銜接的時候，一起看，就語句不通了，甚至?xí)X得有點驢唇不對馬嘴。句群組織的毛病還有很多，例如材料的內(nèi)容和觀點是不一致的，前后也不搭等，更深一點的問題，就是句群質(zhì)量不行。句群寫得好，可以使整篇文章的內(nèi)容得到升華，變得更加精彩。

三、加強句群訓(xùn)練的措施

（一）分析句群

通過對句群進行分析，從而對句群的層次有所了解，并且能夠清楚地認(rèn)識到句群中的思維表達方式。句群中有一句是起到表達中心意思的作用，另外則是對中心意思加以說明，所以句群的訓(xùn)練一定要清楚思想組織的條理性。

比如有這樣的一段話：狗是人類最好的朋友。在動物界中狗與人類的接觸是最為緊密的。狗與人類的親密程度是其他任何動物都替代不了的。這一個句群一共有三句話，第一句話是表明該句群的中心意思，狗是人類最好的朋友。第二句和第三句是對中心意思加以說明。

（二）重新組合句群

將一段語序混亂的語句加以整理，使之成為一個中心意思明確的句群。通過訓(xùn)練重新組合句群，達到提高學(xué)生思維和表達能力的目的。

比如這一段話：人類對于事物的了解離不開理論知識的支持。所以理論知識能夠?qū)κ挛镞M行詳細(xì)闡述。如果在了解事物的過程中，沒有理論知識的支持，將無法明確事物的根本。學(xué)習(xí)理論知識終究還是要運用到認(rèn)知事物中。但是不能照搬理論，有些理論存在著一定的片面性。這一個句群一共有五句話，其中心意思就是人類對于事物的了解離不開理論知識的支持。根據(jù)句群起始、反證、后續(xù)和歸納的結(jié)構(gòu)，對于上述句群的重新組合是將第二句歸納性話語移到段落結(jié)尾。

（三）補充完成句群

當(dāng)一組句子其中心意思表達不明確或者是前言不搭后語的時候，可以適當(dāng)進行補充，使之成為一段意思清晰、結(jié)構(gòu)完整的句群。

比如有一段話：20世紀(jì)80年代的中華兒女需要為祖國的發(fā)展作貢獻，應(yīng)走到祖國需要的地方。復(fù)旦大學(xué)畢業(yè)生盧為在申請去邊疆的申請書上寫得多好，我用了祖國的資源進行自我發(fā)展，那么我也將貢獻自我，讓祖國發(fā)展起來，所以犧牲自己也是值得的。這段文字兩句話分別表達的是中華兒女愿意為祖國作出貢獻和盧為愿意為祖國的發(fā)展?fàn)奚约?。這兩句話表達的是兩個中心意思，所以想要讓它們成為一個中心意思明確的句群，可以加上“盧為同學(xué)真是八十年代青年的榜樣”這樣一句歸納性話語。

（四）將單句轉(zhuǎn)換成句群

剛開始寫作的人喜歡把幾句話作一句話來說，很長的一段話，結(jié)果卻造成中心意思不明、結(jié)構(gòu)不清晰，如果將單句轉(zhuǎn)換成句群，可以使得句子的中心意思更加簡明、結(jié)構(gòu)更加清晰。

比如，幼兒不良飲食習(xí)慣是因為幼兒長期在平時的飲食中受到外界因素的影響分散幼兒注意力而不能安心進食等一些不良的飲食行為潛移默化所導(dǎo)致的。這一段話表達了文章的出處和該文章所要表達的內(nèi)容，但是硬將兩者湊在一句話中，使得中心意思不明。所以要分成兩句話來說，先說明中心意思，幼兒不良飲食習(xí)慣是因為平時不良飲食行為潛移默化所導(dǎo)致的，剩下的作為另一句話，這樣句群的意思就表達清楚了。

從上述的研究中可以看出，對學(xué)生的句群加以訓(xùn)練，并促進思維表達，需要從日常的句群講解中讓學(xué)生明白句群的整體結(jié)構(gòu)，即表達中心思想、進行反證、后續(xù)說明、歸納。根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)對平時教學(xué)中出現(xiàn)的分析句群、重組句群、補充句群和轉(zhuǎn)換句群等問題進行糾正，從而達到訓(xùn)練小學(xué)語文句群的目標(biāo)，并通過句群訓(xùn)練促進小學(xué)生的思維表達能力。

參考文獻：

[1]沈春生.加強句群訓(xùn)練 促進思維表達[J].語文學(xué)習(xí)， 1986（3）.

[2]王鐵民.句群組織與思維訓(xùn)練：句群教學(xué)一得[J].廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2000（3）：77-79.

編輯 魯翠紅