小學語文閱讀教學之我見

陳亞玲

摘 要：小學語文閱讀教學是小學語文課堂教學的重要組成部分，對小學生的人生觀、價值觀培養(yǎng)以及情感熏陶、人格養(yǎng)成有重要的指導作用。但在實際的教學中，卻存在著許多不容忽視的問題。從學校、教師以及學生層面的現(xiàn)狀，從不同的角度進行分析并反思，旨在為學生創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境，提高學生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；現(xiàn)狀分析

閱讀對于小學生的成長起著至關(guān)重要的作用?？墒窃趯嶋H的語文閱讀教學過程中，卻存在著諸多的問題，這些問題亟待解決，我們有必要對小學語文閱讀教學進行全面的認識，從而提高閱讀教學的高效性。

一、閱讀教學新理念及其內(nèi)涵

閱讀教學新理念強調(diào)的是工具性和人文性，具體來說，其內(nèi)涵就是要注重文本的情感熏陶感染與學生的獨特體驗，同時在閱讀教學中要加強中學生實踐能力的培養(yǎng)，提升小學生對漢語言文字的掌握能力，進一步達到語感和整體語文素養(yǎng)的升華。

二、小學生語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）閱讀教學的應試化傾向

顯而易見，在小學語文閱讀教學中存在著浮躁、急功近利的情況，形成了一種“一切為了考試”的現(xiàn)象。如，在學習五年級上冊第六單元的課文時，本單元的主題是“父母的愛”，《地震中的父與子》表現(xiàn)的是父親與兒子之間的信任；《慈母情深》表現(xiàn)的是母親慈祥的愛；學習本單元課文，許多老師都只注重講述課文本身，未能幫助學生更好地理解和體會其深層感情。如果老師可以推薦學生去閱讀其他關(guān)于愛的作品，像亞米契斯的《愛的教育》，這樣學生結(jié)合所學課文，既能更好地掌握所學知識，又能使自己有新的收獲和感悟。

（二）無法體現(xiàn)學生的主體地位

學生是學習和發(fā)展的主體，對于閱讀教學而言，同樣也是如此。但是在大多數(shù)教學情況中，教師都取代了學生的主體地位。教師在課堂中充當“滿堂灌”的角色，只注重單純的知識講解，而忽略了學生的互動和思考。老師決定教什么和怎么教，規(guī)定學生怎么讀和讀什么，完全地限制了學生的自主選擇權(quán)。課堂上也不考慮給予學生一定的思考時間，只是急著將自己對文章的理解灌輸給學生，卻沒有考慮到學生的看法和觀點。

（三）學生的自主學習能力弱

很多學生自主學習意識淡漠、學習目標不明確，學習主動性差，造成對學習沒興趣或不想學的狀況。有些學生能夠認識到學習的重要性，卻沒有掌握具體的學習方法和學習策略，感到“不會學”。很大的原因在于初期階段未能形成良好的學習習慣，語文學習本來就是一個逐漸積累的過程，而大多數(shù)學生只知道聽從老師的安排和指導，從而沒有形成自主學習的意識，導致自主學習能力弱。

三、提高小學語文閱讀教學效率的方法探討

（一）倡導自主、合作的教學模式

1.尊重學生的主體地位

在語文閱讀教學中，學生是學習的主體，老師是教學活動的組織者和引導者。老師的任務是如何正確指導學生閱讀，完成教學任務。

首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，建立新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)意義上的師道尊嚴，導致了學生絕對服從意識和對老師的權(quán)威的畏懼。面對課堂上的老師，不敢大膽發(fā)言。老師應致力營造民主平等、自由發(fā)言、無話不談、激烈爭辯的課堂氛圍，這樣才能喚醒學生的主體意識，發(fā)揮學生潛在的主體作用。

2.培養(yǎng)學生的合作意識

很多老師只關(guān)注學習成績拔尖的學生，造成成績好的學生自傲，學習成績差的學生自卑，這樣對大部分學生的發(fā)展都是不利的。必須培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，幫助每個學生實現(xiàn)不同層次的提升，健康快樂地成長。

最常見的是小組討論的形式。通常老師可以提出一個問題，然后讓大家分成小組討論，在小組內(nèi)，圍繞提出的問題，大家可以各抒己見，通過相互討論得出結(jié)論。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀能力

1.激發(fā)興趣

要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀熱情，可以從課堂上引導學生朗讀開始，同時注重在閱讀材料的選擇上要具備趣味性，同時要求閱讀材料體現(xiàn)豐富的人文知識和積極向上的品格情操。

首先要明確學生對故事性較強、情節(jié)比較曲折的閱讀材料更感興趣，教師可以在課堂上開展課前演講的活動，提供一個平臺讓學生分享自己喜歡的小故事、小寓言，一方面符合學生的閱讀和聆聽興趣，另一方面又激發(fā)了學生課外閱讀的積極性。

2.指導閱讀方法

圖書文獻浩如煙海，老師不能要求學生全部去讀、記。有些書必須精讀，精讀是培養(yǎng)閱讀能力最主要、最基本的手段。對需要精讀的書要仔細揣摩，理解其精髓，做到為我所有，為我所用。而對一般的課外讀物只要略讀即可，略讀的目的就是了解書和文章的大意，從而最大限度地拓寬自己的視野。

老師還要提醒學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。指導學生讀到好文章，遇到精彩的詩句、優(yōu)美的景物描寫、精彩片段、名言佳句，可以摘錄下來，遇到讓自己頗有感觸的內(nèi)容，可以寫下讀后的心得體會，這樣潛移默化、日積月累，自然大有收獲。

3.以教材為載體，課外延伸

小學教材選取的課文包羅萬象，自然萬物、人間百態(tài)都在其中，教師可結(jié)合課文背景、相關(guān)知識做適當?shù)难由臁Ｈ?，在教學《竊讀記》的時候，可推薦學生看林海音的《城南舊事》；當講到成語故事《坐井觀天》時，可以推薦學生去讀其他的成語故事。這樣，自然而然把學生由課內(nèi)引到課外，可以給學生提供一個更為廣闊的閱讀空間，讓他們從閱讀中去感受語言文字的美。

小學語文閱讀教學十分重要。由于各方面的原因，小學生的閱讀教學現(xiàn)狀存在許多問題，要想改變現(xiàn)狀，并非一朝一夕的事情，這需要我們的學校、老師、學生一起努力，轉(zhuǎn)變觀念，提高學生的閱讀能力。相信經(jīng)過一定時間的努力，一定可以改變現(xiàn)狀，開創(chuàng)小學閱讀教學新面貌。

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編輯 魯翠紅