小學語文學生閱讀技巧的引導

吳少云

摘 要：在教學中，語文教學是重要的組成部分，也是學生基本的文化基礎。而小學生的語文閱讀技巧對文章的理解有著直接的聯(lián)系。隨著新課標的推進和發(fā)展，學校對于學生閱讀能力的培養(yǎng)越來越重視。教師應該重視小學生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀技巧，可以有效地鍛煉學生獨立思考的能力，從而不斷提高學生學習語文的能力，為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；閱讀技巧；引導

一、課堂引導學生的閱讀興趣

興趣是一個人學習和成長的基礎。在語文課堂上引導學生解讀課文時，教師應該有意識地讓學生通過“讀”，來體會作者所蘊含的情感，通過“讀”感受文中的優(yōu)美詞句，在情感上受到打動，得到美的享受，從而獲得身心的愉悅，自然而然地提高他們的閱讀興趣。教學過程中出現(xiàn)描寫人物的文章，一般都是通過人物的語言來刻畫人物性格，反映人物內(nèi)心的世界。教師可以利用人物對話，把學生分成小組，進行分角色朗讀，讓學生身臨其境，充分調(diào)動學生的閱讀積極性。例如，《窮人》這一課文的第二部分，抽學生分角色再現(xiàn)涅夫和桑娜的對話，讓學生體會到桑娜的心理活動及其內(nèi)心的糾結(jié)，她擔心丈夫知道后會很生氣，又擔心鄰居的孩子無法生存。把這兩個矛盾的心理體現(xiàn)作為教學的重點來進行閱讀品味，在朗讀中體會人物情感，進一步了解文章的寓意，理解文章的內(nèi)涵，真正讀懂文章，提高學生對閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)閱讀情感

語文是一門情感很強烈的學科，需要有相同的思想情感才能引起共鳴。這其中蘊含著多方面的因素制約，由于學生的閱讀能力有限，課文內(nèi)容與學生生活有著很大的差異，學生在接受誘發(fā)之后很難調(diào)動生活記憶和情感記憶去豐富和發(fā)展藝術想象。學生在讀起課文來喜不見笑意，悲不聞顫音。教師在教學中應該培養(yǎng)學生的閱讀情感，每節(jié)課不能平平淡淡地念過去，教師在閱讀過程中要充分運用課文中的情感因素，來喚起學生的閱讀情感。例如，在學習《凡卡》一文中，為拉近小學生與課文中人物之間的距離，促進情感交流，我進行了以下指導：（1）初步閱讀課文，了解作者情感，從凡卡的悲慘生活中，了解作者對凡卡的同情。（2）細讀研究凡卡生活的處境，激發(fā)學生對凡卡的同情。（3）轉(zhuǎn)化視角，誘發(fā)情感。引導學生想象，如果你是九歲的凡卡，在這樣的環(huán)境中生活，你會怎么做，你會有什么樣的心理感受？這樣以培養(yǎng)學生情感為目的閱讀，可以達到預期的效果。

三、學會想象

想象是一種心理過程，它是通過對知覺材料進行新的整合創(chuàng)造出新的形象，想象是構(gòu)成思維能力的重要因素，是一種特殊的思維活動，想象也是語文能力的重要部分。在教學過程中教師應該注重培養(yǎng)學生的想象力，教師可以通過以下幾個方面進行指導，首先，在教學過程中教師應該引導學生學會想象，使文中出現(xiàn)的事件“活化”，使文中的語言變成一個活的畫面，為感受理解奠定基礎，引導學生以文中語言想象成畫面。想象在觀賞自然美與藝術美時都不可或缺，如果沒有想象，審美感不能化為完整的形象。當然，審美想象不能脫離眼前的藝術形象，豐富的想象力是環(huán)繞藝術對象而展開的。讓學生在一邊讀課文的時候一邊想象，在課文的基礎上提問學生眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面，然后讓學生口述自己想象的畫面。這樣通過想象來理解，文章會更加生動、感人，學生的閱讀能力也隨之提高。

另外，教師可以從引導學生想象轉(zhuǎn)變到引導學生無中想有，有些文章雖然文字已經(jīng)結(jié)束，但意義卻沒有結(jié)束，學生在閱讀之后不能停止想象，教師應該引導學生順著文中的內(nèi)容去想象，引導學生通過想象，進而發(fā)散思維，提高學生的閱讀能力。就像莎士比亞曾經(jīng)說：“一千個人眼中有一千個哈姆雷特?！泵總€學生所看到的、感受到的是不同的，即使是在同一個藝術形象上，也會看出不同的意義來。我們應引導學生通過合理的想象在閱讀中發(fā)掘每個作品的不同意義。

四、重視課外閱讀

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生學會舉一反三。”課本的知識是有限的，它只能“舉其一”，想要達到“反三”，不能讓學生只沉浸在教科書里，教師應注重學生的課外閱讀，拓展知識才能。教師可以通過以下四個方面來引導學生：

（1）在教學過程中，教師應提前預習課文，充分了解背景知識。引導學生在學習每一篇課文時，都要查找相關的知識，綜合運用，以開闊學生視野。加強學生的課外聯(lián)系，這樣才可以將課堂上學到的方法轉(zhuǎn)化為能力。

（2）教師可以為學生建立一個閱讀檔案，來推動學生的課外閱讀，使學生養(yǎng)成好的閱讀習慣。讓學生對平時閱讀的作品以及閱讀情況進行整理和記錄，放在自己的檔案袋中，以便教師檢查。通過這樣的記錄指導，學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，教師又能通過學生的閱讀檔案進一步指導學生的閱讀技巧，使學生掌握閱讀的方法，形成良好的閱讀。

（3）教師還應該在課后給學生布置課外閱讀作業(yè)，每周要求學生閱讀一本課外書，增加他們的閱讀量。然后每周抽出兩節(jié)活動課作為閱讀課，讓學生交流自己的閱讀心得。

（4）在教學過程中，教師還可以開展各種課外活動。比如，讀書大會、課外知識競賽，為學生提供交流的平臺，來提高學生的課外閱讀能力。

綜上所述，我們可以看出，小學語文閱讀教學在整個語文教學中還是相對重要的。而且隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對于閱讀能力的要求也隨之提高。為了達到這個要求，教師可以通過引導學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的閱讀情感、學會想象、重視課外閱讀這四個方面來提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]王春風.淺析小學語文閱讀教學方法[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（24）：121.

[2]涂付慧.淺析小學語文閱讀教學方法[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（19）：186.

編輯 魯翠紅