試論文理思維互補在教學(xué)中的應(yīng)用

李岐　錢芳兵

摘要：加德納多元智力理論認為，每個人智力的基本性質(zhì)是多元的，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的?，F(xiàn)代社會是需要各種人才的時代，也是需要綜合人才的時代。眾所周知，決定一個人最后發(fā)展高度的往往是其綜合能力。這就要求學(xué)校教育必須促進每個人各種智力的全面發(fā)展。培養(yǎng)具有綜合性能力的人，而不是只注重其某科目的試卷成績，從而錯過智力發(fā)展的黃金期，造成學(xué)生智力發(fā)展不均衡，否則學(xué)校培養(yǎng)成的只會是獲取高分的學(xué)習(xí)機器，缺失創(chuàng)新能力的偏廢人才。本文試圖論述在教學(xué)中運用文理思維互補方式提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：文理；思維互補；創(chuàng)新

中圖分類號：G621文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0235-01

我們先從一個案例開始。我校六年級王同學(xué)數(shù)學(xué)成績一向很不錯，數(shù)學(xué)一直是全級第二，然而語文、英語成績偏弱。綜合分析來看，此生更偏向理科思維，分析能力比較強、綜合能力較弱。如何更好的幫助王同學(xué)學(xué)習(xí)好語文，培養(yǎng)其文理思維互補能力，我想可以從下面的分析中找到答案。

其實文科和理科知識是互補的，文理科知識的學(xué)習(xí)對思維訓(xùn)練也是相互影響和促進的。比如，從思維方式上講，我們發(fā)現(xiàn)從事文理科不同專業(yè)工作的人，思維方式上是有區(qū)別的，并且各自都有優(yōu)勢和不足。這說明文理科知識的差異導(dǎo)致了思維方式的不同，不同的思維方式?jīng)Q定著不同的行為方式。所以偏科學(xué)習(xí)對人的思維發(fā)展存在顯然的弊端。再比如，從知識內(nèi)容的相互聯(lián)系上講，漢語言文學(xué)中的邏輯學(xué)部分和數(shù)學(xué)中的邏輯關(guān)系部分是緊密相連的；物理化學(xué)中的物體的運動部分和哲學(xué)中的物質(zhì)的運動問題也是相通的等等。

人們知道，知識需要分開來學(xué)習(xí)，但必須要綜合起來運用，才能稱之為智慧。所以我們?nèi)藶榈脑趯W(xué)校教育中把它們割裂開來孤立起來是極不科學(xué)的。這不僅給一個人的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成造成了不完整，同時也給一個人對知識的綜合運用、思維方式的拓展以及今后的發(fā)展留下了諸多的缺陷和遺憾。高中文理分科會使學(xué)生由于缺乏文理科交叉的綜合優(yōu)勢而缺乏創(chuàng)造力，文理分科是現(xiàn)行考試制度的產(chǎn)物，是針對高考分文理科考試而出現(xiàn)的，能夠減少學(xué)生負擔(dān)，本身有它一定的合理性。如果不對教育方式與理念乃至高考制度進行相應(yīng)的深刻變革，只是取消文理分科也毫無意義。

如何處理好文理分科帶來的弊端，最優(yōu)化處理文理分科，做好文理思維互補培養(yǎng)創(chuàng)新能力?；仡櫼幌卤本┐髮W(xué)校史，在1917年，蔡元培校長當(dāng)時提出了一個意見：文科的學(xué)生必須學(xué)一門理科的課。蔡校長的想法是非常了不起的。但是，我覺得我們的做法并沒有達到蔡校長原來的想法。將來怎么辦？我想再進一步，文理不但互補，而且要互相滲透?；パa怎樣補法呢？一個文科學(xué)生學(xué)一點理科的課。比如學(xué)哲學(xué)的要學(xué)一門理科的課。不僅要互補，還要互相滲透。21世紀要發(fā)展社會科學(xué)，推進理論創(chuàng)新，非文理結(jié)合不可。

“清華有兩位大家，一位是大物理學(xué)家李政道，也是北大的教授；一位是大畫家吳冠中，剛在中國美術(shù)館搞了一個科學(xué)與藝術(shù)展，還出了一本書。人文科學(xué)和自然科學(xué)絕不像以前講的那樣涇渭分明。從一部科學(xué)史可以看到，科學(xué)越來越深化。最早的時候，只有哲學(xué)，后來分出物理、化學(xué)，再后來生物化學(xué)、物理化學(xué)等邊緣學(xué)科越來越多。到了21世紀，我想邊緣科學(xué)還要增加，增加的同時，文科和理科的互相滲透能不能達到？我想真要創(chuàng)新，應(yīng)該從這地方創(chuàng)起。”這段來自季羨林老先生對文理學(xué)科的經(jīng)典評論，我們從中看到了文理學(xué)科的交融與互補優(yōu)勢。

通過以上理論分析針對王同學(xué)的情況，我想可以從以下幾個方面做一些幫助工作。

第一：興趣入手

非智力因素對學(xué)習(xí)的影響非常明顯，尤其在小學(xué)階段。對于偏科的學(xué)生跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)，偏科原因之一就是因為興趣，喜歡一門學(xué)科會投入大量時間與精力學(xué)習(xí)。所以對于這樣的同學(xué)首先解決的是讓其對語文感興趣，喜歡上語文課。培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣的方法很多，在此不再展開談?wù)摗?/p>

第二：思維互補

其實所謂的思維互補只是概念，如何具體落實，還是主要側(cè)重在學(xué)習(xí)方法與技巧方面。一種思維習(xí)慣形成一種行為方式，如何讓偏理科思維習(xí)慣的學(xué)生形成文科思維習(xí)慣。這應(yīng)該是在教學(xué)中需要解決的問題?？梢詮囊韵聝煞矫鎳L試。

1.培養(yǎng)缺失的思維習(xí)慣

對于傾向文科思維的學(xué)生在平時的教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)其理科思維習(xí)慣，對于傾向理科思維的學(xué)生亦然。

文科思維習(xí)慣主要表現(xiàn)：綜合能力比較強，但是分析能力比較弱。因此在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)其分析能力。

理科思維習(xí)慣更多的表現(xiàn)在邏輯性比較強，做事有條理，分析比較嚴密。這也是偏文科思維學(xué)生所缺少的。所以可以在教學(xué)中對偏文科思維的學(xué)生進行邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)其思考的嚴密性。

2.發(fā)揮優(yōu)勢思維的長處

每個學(xué)生都會有一種思維傾向，這是思維的缺陷也是一種思維優(yōu)勢。缺陷是因為這樣會有礙其全面發(fā)展，優(yōu)勢是因為一種思維傾向會加強其思維能力，放大其思維力度。因此面對一種思維傾向除了彌補其缺失的同時還應(yīng)放大其優(yōu)點。比如說對于長于綜合思維的學(xué)生可以讓其在需要綜合全面思考一個問題時發(fā)揮他的優(yōu)勢。

總之，面對不同思維傾向的學(xué)生我們除了看到他們?nèi)笔У乃季S能力以外還應(yīng)看到他們所具有的思維習(xí)慣的優(yōu)勢。彌補其缺失放大其優(yōu)勢這樣才能更好地有利于學(xué)生長期的發(fā)展，真正做到讓學(xué)生全面而個性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]奧蘇伯爾.教育心理學(xué)[M] 北京：人民教育出版社，1994.

[2]王鵬偉.基于教學(xué)的學(xué)習(xí)還是基于學(xué)習(xí)的教學(xué)[J]. 中學(xué)語文教學(xué)，2005 年第 2 期.

作者簡介：李岐（1987—）男，漢族，甘肅天水，天水市娘娘壩中心小學(xué)教師。

錢芳兵（1982—）男，漢族，甘肅天水，天水市娘娘壩中心小學(xué)教師。