淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境教學(xué)法

王毅哲

摘要：在新課程改革的環(huán)境下，發(fā)現(xiàn)原本呆板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式也變得靈活、多樣，學(xué)生的思維變得更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及個性。課堂問題的創(chuàng)設(shè)更是把學(xué)生帶入到預(yù)設(shè)好的環(huán)境中，讓學(xué)生有針對性的進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但是這種教學(xué)方式也存在著一些問題，更有值得我們深思的地方。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；教學(xué)法

小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的開展要了解其優(yōu)點、缺點，揚長避短，及時的發(fā)現(xiàn)和解決問題，在進行一段時間的教學(xué)后要及時的進行反思，這樣可調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法。尤其是問題情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，應(yīng)用時間不是很長，這要求老師每次都要進行教學(xué)反思，在這個過程中不斷的完善自我。

一、情景教學(xué)發(fā)出現(xiàn)的問題探究

（一）情景問題創(chuàng)設(shè)的不恰當

在進行情境教學(xué)法的時，就要求教師在教學(xué)過程中，找到合適例子引導(dǎo)教學(xué)，有時候老師找到的例子不合理，學(xué)生根本不能開展有效的判斷，就不能拓展思維。這樣不但不能增強課堂的有效性，還會因為例子的乏味，讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭學(xué)心理。比如進行“表內(nèi)乘法”的時候，老師舉這樣一個例子開展教學(xué)，說家里有兩個家庭成員，爸爸和媽媽，他們都非常的愛他們的孩子，所以就有a（b+c）=ab+ac這個算式。其實如果老師不進行解釋學(xué)生根本就不可能想到，課堂教學(xué)的例子就是為了提高課堂效率，而如果例子舉得過于牽強就會起到了適得其反的效果。

（二）情景問題創(chuàng)設(shè)無效化

在情景教學(xué)法開展進程中，老師對課堂內(nèi)容準備的不是非常充分。那么在進行課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景問題就會有較大的隨意性，有時候給出的情景跟課堂的內(nèi)容關(guān)系不大，小學(xué)生的擴散性思維是非常強的，就會進行無限的聯(lián)想和想象。如果控制不好，容易引發(fā)課堂混亂。如：講“認識時間”這一課的時候，老師給出了一個很漂亮的大森林圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片來進行提問，這個時候?qū)W生就開始七嘴八舌的說了，有的學(xué)生說森林好漂亮，小鳥在唱歌等信息，跟數(shù)學(xué)課堂的關(guān)系不大，學(xué)生本身就是喜歡多動、多思的。學(xué)生覺著好玩就開始不斷的思考，雖然調(diào)動了學(xué)的積極性了，但是學(xué)生所思考的東西跟課堂沒有一點關(guān)系。就失去了我們進行問題情景創(chuàng)設(shè)的真正目的。

（三）情景實踐問題的形式化

在進行情景教學(xué)法的時候，很多的時候要借助工具來進行情景教學(xué)，通過親自動手實踐在實踐的過程中提出一些問題，也可以讓學(xué)生通過自己動手來解決這些問題。但是如果老師沒有組織好這種情景實踐問題的教學(xué)模式，就會讓課堂陷入混亂，學(xué)生就會把動手實踐課當成是聊天和打鬧。這種沒有實際含義課堂活動，讓學(xué)生感覺這類形式的教學(xué)可以自由的說話，那么就失去教學(xué)的本質(zhì)目標，這樣形式上進行的教學(xué)的方法沒有任何效果還不如不去實行，進行下去對教學(xué)沒有一點幫助，還會擾亂課堂秩序。

在進行“角的認識”這一課的時候，老師讓學(xué)生準備各種工具，有三角板、紅領(lǐng)巾等，讓學(xué)生自己觀察討論三角形有哪些特點。學(xué)生觀察一會老師就開始在多媒體上進行演練，其實這種教學(xué)方法就是一種形式主義，老師沒有進行任何的引導(dǎo)，只是在形式上開展了問題情景教學(xué)的方法，根本就不會有任何成效。

（四）懸疑問題的設(shè)置

在開開展問題情景教學(xué)的時候，我們可以用一些懸疑問題來提高課堂效率，因為懸疑問題的設(shè)定是最有效激起學(xué)生興趣的有效途徑。尤其是小孩的好奇心還是比較重的，通過這樣的問題設(shè)定，讓學(xué)生知道對問題有一種懸而未解的感覺，這樣學(xué)生就會有對問題進行深入探究的學(xué)習(xí)欲望。

二、課堂教學(xué)的有效性探究

（一）針對情況設(shè)定情境

課堂的問題情景創(chuàng)設(shè)一定要針對課堂的實際情況，不要老師進行憑空的想象，不能隨意而為，在上課之前一定要有一個預(yù)案。這樣才能有效的對課堂教學(xué)進行掌控，情景的教學(xué)可以說是靈活多樣的，對于小學(xué)生本身思維就比較活躍。如果課前沒有精心的準備，在課堂上出現(xiàn)混亂的局面就無法控制。

在問題的創(chuàng)設(shè)上，既不能太難也不能太簡單，過難了學(xué)生無法回答就會感到厭煩。太簡單了學(xué)生能輕松回答出來，就會失去了對問題探究的意識。所以在問題設(shè)定上本著的原則就是，讓學(xué)生能夠回答出來，但是要經(jīng)過思考。這樣學(xué)生就會不失興趣的對問題進行探究，當自己找到答案的時候就會感覺非常有成就感，這樣他們的學(xué)習(xí)熱情就會提高。

在合作學(xué)習(xí)上，一定要對每一個小組進行合理的分配，讓不同層次的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。不要各個小組的水平相差太多，就會打擊學(xué)生的信心，讓程度較好的學(xué)生帶動程度一般的學(xué)生，共同的進行一個問題的探討，他們彼此間也是可以相互學(xué)習(xí)的。

問題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法在課堂實施的時間不是很長，所以有些問題的出現(xiàn)是在所難免的，但是出現(xiàn)了問題我們就要及時的進行反思和改正。每隔一段時間，教師就要反思自己的教學(xué)方法，可以通過對進行學(xué)生的問卷調(diào)查，邀請其他老師去聽課。拋開自己的主觀思想來對課堂效果進行一個綜合客觀的評價，老師要從思想和態(tài)度上來及時的改正和調(diào)整，這樣問題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)法才能發(fā)揮最大的作用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

（二）多媒體教學(xué)的運用，數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升

多媒體作為一種有效的教學(xué)資源，對教學(xué)效果的提升有較大幫助，小學(xué)教師習(xí)慣運用多媒體給學(xué)生展示優(yōu)美的圖片和音頻，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的抽象知識變成形象的具體知識，讓學(xué)生的各項感官都參與教學(xué)，讓教學(xué)具有全方位。比如在進行三角形，四邊形周長計算的時候，教師先運用繪圖工具給學(xué)生畫一個四邊形。讓學(xué)生用線段的計量方法了解四邊形周長的計算，然后教會學(xué)生多面圖形的周長計量方式，在給學(xué)生展示的時候，教師可以有意的展示兩個相同長度的線段，讓學(xué)生思考是否有更簡便的計算方式，學(xué)生在這個過程中能夠找到計算規(guī)律，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

情境教學(xué)法的運用不但是新課程標準的實施要求，也能有效的提升課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生不斷發(fā)展，因為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境具有多樣性，多種情境創(chuàng)設(shè)的過程中教師要根據(jù)實際的活動需求，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律以及心理特征，創(chuàng)設(shè)合適的情境，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘。