小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化

何素定

摘 要：中華文化沉淀著中華民族最深沉的精神追求，代表著中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識。漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，識字教學(xué)就是中國一切文化教育的基石與起點(diǎn)。通過識字教學(xué)了解中國傳統(tǒng)文化，通過傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，既豐富了漢字教學(xué)內(nèi)容，又發(fā)展了學(xué)生語文素養(yǎng)和傳承中華民族傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；傳統(tǒng)文化；策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出“語文教學(xué)要使學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”。《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中指出“小學(xué)低年級，以培育學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點(diǎn)，開展啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情。認(rèn)識常用漢字，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字，初步感受漢字的形體美”。

漢字是世界上最具有文化內(nèi)涵的文字，它包含著歷史悠久的中華文明。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是義務(wù)教育階段第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文識字教學(xué)為傳統(tǒng)文化教育提供了有效的教學(xué)策略。在小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的教育，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而使識字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，還能拉近學(xué)生與漢字、傳統(tǒng)文化之間的距離，使他們在學(xué)習(xí)漢字的同時，領(lǐng)悟到漢字中所蘊(yùn)含的文化元素，從而開闊視野，發(fā)展他們的語文素養(yǎng)。例如“休息”的“休”字，是一個“人”字依靠著一個“木”字，這是因?yàn)楣糯鷦趧尤嗣駝谧髦髸聵湎鲁藳?、休息。?dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過“休”字的起源之后，再看到這個字，就不再只是把它當(dāng)作一個文字符號，同時腦海里會浮現(xiàn)出人們坐在樹下休息的畫面。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，語文教師應(yīng)重視傳統(tǒng)文化的滲透，進(jìn)一步提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)的效率。

一、透過漢字，引導(dǎo)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化

在小學(xué)語文教學(xué)中，漢字是表意文字，也是中國文化的活化石，在一定程度上承載著中國的傳統(tǒng)文化。在小學(xué)語文識字教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透過程中，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，從漢字本身蘊(yùn)含的文化出發(fā)，有計劃地進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)，讓學(xué)生逐漸了解傳統(tǒng)文化發(fā)展的歷史，并引導(dǎo)學(xué)生主動地閱讀材料，在閱讀的過程中，掌握識字的方法。

例如通過與“貝”有關(guān)的漢字來了解中國的錢幣文化：貝，象形字，甲骨文和金文字形，象海貝形，本義是海貝。但為什么后來從“貝”的字都與錢財有關(guān)呢？“貝”即蛤蜊，是生長在印度洋和南海島嶼附近的一種貝殼。貝幣光潔美觀，小巧玲瓏，堅(jiān)固耐磨，易長久保存，方便攜帶，因數(shù)量甚稀，比較珍貴，非常符合貨幣對交易媒介物的物理要求，天然貝就逐漸充當(dāng)商品交換的一般等價物的職能，貝是夏、商、周三代的重要貨幣。

二、通過傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生理解漢字

在小學(xué)語文識字教學(xué)活動中，可以通過學(xué)生已知的傳統(tǒng)文化知識，幫助理解漢字，通過絢麗的中國傳統(tǒng)文化反過來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。例如在學(xué)習(xí)“彩虹”中的“虹”時，根據(jù)漢字的一般構(gòu)成原則分析，“虹”應(yīng)和“蟲”或動物有關(guān)，但根據(jù)現(xiàn)有的常識我們知道“虹”只是一種自然現(xiàn)象，與色彩有關(guān)，與“蟲”或動物都無關(guān)系。教學(xué)這個字，教師可以從“虹”的偏旁“蟲”切入，在古代，“蟲”不僅是可以表示昆蟲，還包括蛇、龍一樣的動物，由于彩虹總是出現(xiàn)在雨后，古人由于科學(xué)不夠發(fā)達(dá)，未認(rèn)識到“彩虹”是一種自然現(xiàn)象，認(rèn)為“虹”是一種能呼風(fēng)喚雨的龍，于是在造字時就用了“蟲”做偏旁。

再比如，在第二學(xué)段教學(xué)中可以借助遠(yuǎn)古母系氏族文化，向?qū)W生講解“姓”字的構(gòu)成：遠(yuǎn)古母系氏族社會時期，由于女性在社會上受到高度尊敬，處于絕對統(tǒng)治地位，世系由母系向下傳承。這就幫助我們理解“姓”字的組成意義了：從女，表示母系社會氏族群婚制中“民但知其母不知其父”；從生，表示因生以為姓，生亦聲。本義是標(biāo)志家族系統(tǒng)的字。所以，古人也就造出一個從“女”的“姓”字來。

三、引經(jīng)據(jù)典，把傳統(tǒng)文化滲透到識字教學(xué)中

在低年級的識字教學(xué)中，可以通過引經(jīng)據(jù)典，巧妙地將識字教學(xué)的目標(biāo)與神話故事結(jié)合起來，把傳統(tǒng)文化滲透到識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在參與識字教學(xué)活動的過程中，更加深入地了解傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識，充分感知到識字的樂趣，提高識字教學(xué)的效率。

例如，一年級下冊“識字8”，讓學(xué)生在讀諺語中學(xué)生字。教學(xué)“初三初四娥眉月，十五十六月團(tuán)圓”時，教師借助《嫦娥奔月》這一傳統(tǒng)神話故事，通過播放《嫦娥奔月》動畫片的形式，讓學(xué)生重溫生活中聽過的神話故事，從美麗的嫦娥圖像中直觀感受娥眉細(xì)細(xì)彎彎、月亮圓圓的特點(diǎn)。在故事情境中，通過對比娥眉與彎月，了解“娥眉月”，并適時引導(dǎo)學(xué)生整體識記“目上毛，眉”，讓他們饒有興趣地進(jìn)入識字情境。在學(xué)習(xí)《天地人》時，可以通過“盤古開天地”的神話，引導(dǎo)學(xué)生了解天地的來歷，學(xué)習(xí)“天”“地”“人”。

漢字是中國的傳統(tǒng)文化之一，每一個漢字都是一種傳統(tǒng)文化的鐫刻，不僅是語言的載體和文化傳播的工具，就每一個文字本身而言，還是一種瑰麗文化的寶藏。傳統(tǒng)文化下的小學(xué)語文識字教學(xué)，不但可以培養(yǎng)小學(xué)生對傳統(tǒng)文化深厚的認(rèn)同和歸屬感，還能在一定程度上陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生在相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，感受傳統(tǒng)文化的美感。

參考文獻(xiàn)：

[1]白彩虹.傳統(tǒng)文化在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的滲透[J].文教資料，2015（1）.

[2]張靈玲.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的探索[J].時代教育，2015（5）.

編輯 高 瓊