小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

摘要：為了更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力，小學(xué)教師在實施數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，也可以將“核心素養(yǎng)”這一理念引入進來，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，保障授課目標(biāo)得以一一落實。至此，本文將以此為話題，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑進行研究，希望對教育工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)研究

一、 前言

伴隨著課程改革的逐步深化，“核心素養(yǎng)”這一理念也得到了關(guān)注及重視，如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，也成為每一位教師所探討的課題。至此，作為一名小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，在實施實踐教學(xué)時，也應(yīng)跟隨住時代的發(fā)展趨勢，對其的培育價值、培育路徑等加以明確，從而進一步地推動自身的專業(yè)化發(fā)展，向高效課堂的構(gòu)建邁入。

二、 核心素養(yǎng)的概述

所謂的核心素養(yǎng)，通常情況下就是指，學(xué)生應(yīng)具有的，能適用于社會發(fā)展及個人發(fā)展的關(guān)鍵能力及必備品格。這一理念主要包含著兩個方面的內(nèi)容，一方面是自身發(fā)展，而另一方面則是社會發(fā)展，具有長期發(fā)展、復(fù)雜性、多元化的特質(zhì)，是課程改革大力推進的一種教育理念。

而小學(xué)教師在實施數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，將該理念有效地融入其中，不僅可以更好地培育學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，也能夠使其的知識素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)得以全方位的增強，以進一步地推動其的持續(xù)、全面發(fā)展，使其在將來可以逐步地適應(yīng)社會，獲取到更高層次的發(fā)展。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育價值

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師將“核心素養(yǎng)”這一理念融入其中，將具有較大的意義及價值，其具體體現(xiàn)在以下三個方面。

（一） 有助于學(xué)生們的綜合性發(fā)展

通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，可以促使學(xué)生的各項能力及素質(zhì)得以顯著地提升，以保障其的學(xué)習(xí)活動得以有效、順利地實施下去，并在提升其學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的同時，使其可以學(xué)有所得、學(xué)有所樂，以將數(shù)學(xué)教學(xué)的效用發(fā)揮到最大。但是，要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求教師將培育工作滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，只有這樣才能使學(xué)生受到潛移默化的影響，促使培育效果達(dá)到最佳。

（二） 有助于學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升

在“核心素養(yǎng)”當(dāng)中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是不可或缺的一部分，也是學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，所必須要具備的。至此，借助于“核心素養(yǎng)”的培育工作，可以全方位的強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，進一步的推動其的思維發(fā)展，并使其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性等得以增強，促使每一位學(xué)生都可以全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，促使最終的學(xué)習(xí)達(dá)到一個事半功倍的效果。

（三） 有助于學(xué)生們運算能力及分析效率的強化

針對“核心素養(yǎng)”這一培育工作而言，其與數(shù)學(xué)學(xué)科、數(shù)學(xué)知識間，往往有著較為緊密的聯(lián)系，與學(xué)生的解題能力、思維能力也是密不可分的。在數(shù)學(xué)學(xué)科的“核心素養(yǎng)”中，運算能力是其核心所在，所以，通過對其的培養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生進一步的掌握數(shù)學(xué)分析、符號意識、數(shù)學(xué)感知等概念，也能夠使其的學(xué)習(xí)難度得以降低，從而有效地減弱其學(xué)習(xí)的枯燥感及乏味感，真正地達(dá)到一個學(xué)以致用、寓教于樂的最終目的。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育路徑

（一） 結(jié)合實際生活，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識是源自生活，又歸于生活的。至此，在實踐教學(xué)中，教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就可以結(jié)合實際生活，來拉近其與知識內(nèi)容間的距離，以在降低其學(xué)習(xí)難度的同時，也促使其的各項能力及素質(zhì)得以強化，有助于培育目標(biāo)的達(dá)成，促使教學(xué)活動得以順利、有序地實施下去。

例如，在講解《認(rèn)識物體和圖形》一課的過程中，在課前，教師就可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓其在實際生活中，找尋一些常見的物體及圖形，并將其帶入到課堂中來，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備；而在課堂中，教師就可以充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生按照大小、顏色、形狀等，對這些圖形及物體加以分類，推動教學(xué)得以開展下去。借助于這樣的方法，不僅可以強化學(xué)生的各項能力，也能激發(fā)起其的參與興趣，以對其的“核心素養(yǎng)”起到一個培育的作用，促使教學(xué)目標(biāo)得以逐一地達(dá)成。

（二） 融入數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多知識內(nèi)容都可以借助于數(shù)學(xué)結(jié)合這一思想來開展下去，其中較為明顯的則是追擊問題和行程問題。至此，在實踐教學(xué)中，為了進一步的培育學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，教師也可以將數(shù)學(xué)思想引入進來，以達(dá)到預(yù)期的培育效果。

例如，在教學(xué)中，教師可以將“坐公交”這一常見的經(jīng)歷作為著手點，逐步地引導(dǎo)學(xué)生，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。比如“同學(xué)們，當(dāng)你們在坐公交車時，是否會感覺到車開得有時快、有時慢、甚至后邊的公交車會常常超過你乘坐的這輛車？”以借助于這樣的方式，引發(fā)學(xué)生的共鳴；在這之后，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)：“那同學(xué)們想一想，如果想讓后面的車追上前面的車，需要具備哪些條件呢？如果兩輛車的速度是一致的，還會出現(xiàn)超車的情況嗎？如果兩輛車的速度是不同的，那么又有著一段距離，那么到什么時候才會發(fā)生超車的現(xiàn)象呢？”以引發(fā)學(xué)生的思考，并將數(shù)學(xué)結(jié)合這一思想引入其中。在這樣的教學(xué)模式下，不僅有助于學(xué)生理解知識，也使其的核心素養(yǎng)得以顯著性的強化，使得教學(xué)效果達(dá)到最佳。

（三） 應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

伴隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代技術(shù)被引入到教學(xué)領(lǐng)域中，并成為教師們落實授課目標(biāo)、增強教學(xué)效果的捷徑之一。至此，為了對學(xué)生們的“核心素養(yǎng)”起到一個培育的作用，教師也可以將該技術(shù)引入其中，促使有效教學(xué)得以真正的實現(xiàn)。

例如，在講解“平行四邊形”這一知識點的過程中，教師就可以在課前，結(jié)合三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，來將這些知識點以“微視頻”的方式呈現(xiàn)出來，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備；而在課堂中，教師就可以將學(xué)生整體劃分為各個小組，讓其結(jié)合微視頻進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)發(fā)揮點撥、引導(dǎo)作用等，推動教學(xué)順利地實施下去。在這樣的教學(xué)形式下，不僅有助于學(xué)生各項能力、素養(yǎng)的強化，也培育了其的“核心素養(yǎng)”，并使其的學(xué)習(xí)體驗得以增強，達(dá)到一個寓教于樂的效果。

五、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)教師在實施數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，注重于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作，不僅是順應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的路徑之一。雖然，在現(xiàn)階段，部分教師在實際培育時，還存在著各種各樣的誤區(qū)及不足，但我確信，只要在大家的共同努力下，一定可以使這些問題得到解決，以為我國數(shù)學(xué)教育的整體發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1]李奎，馬麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)初探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（04）：36-39.

作者簡介：

尹麗娟，湖南省郴州市，桂陽縣人民完小。