關(guān)于優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理工作的思考

摘要：捷克的夸美紐斯主張“能使教師和學(xué)生全都得到最大快樂(lè)”的教學(xué)。新的課程理念旨在力求課程的生活化，強(qiáng)調(diào)管理的人文化，平等、公正對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，因勢(shì)利導(dǎo)是教育教學(xué)管理的核心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；基礎(chǔ)教育；班級(jí)管理

本文，筆者從尊重學(xué)生主體地位，遵循學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求為前提，來(lái)探討新時(shí)代班主任班級(jí)管理工作。

一、 以學(xué)生個(gè)體差異為前提，優(yōu)化班級(jí)管理

教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間的差異：個(gè)性差異、成績(jī)差異、語(yǔ)言行為差異等。世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉，一個(gè)人一個(gè)性格，才會(huì)讓世界變得更加豐富多彩。每個(gè)學(xué)生都具有多重個(gè)性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)開展教育工作。性格的差異必然帶來(lái)語(yǔ)言和行為的差異，有的同學(xué)性格內(nèi)向，對(duì)老師的教育可能往心里去，但他不表達(dá)出來(lái)，有的同學(xué)可能對(duì)老師愛答不理，有的同學(xué)可能對(duì)老師的性格、講課有看法，有的同學(xué)可能和老師交談時(shí)措辭不恰當(dāng)?shù)鹊?。諸如此類，作為教師應(yīng)該尊重這種差異，同時(shí)采取一定教育手段讓學(xué)生尊重教師的語(yǔ)言和行為，逐漸規(guī)范學(xué)生的言行。

二、 以學(xué)生心理需求為前提，優(yōu)化班級(jí)管理

小學(xué)生的心理和生理各方面發(fā)育還不是很健全，他們對(duì)一些事物的看法還都不是很成熟，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度上，也表現(xiàn)出明顯的不穩(wěn)定性，容易動(dòng)感情，也重感情，但是，他們的情感也易受外界的影響，容易沖動(dòng)。比如，他們受到表?yè)P(yáng)立即興高采烈，挨了批評(píng)則馬上情緒低落。他們對(duì)自己喜歡的事積極性高，不感興趣的事避而遠(yuǎn)之。這說(shuō)明他們的情緒、情感處于大起大落的兩極狀態(tài)，而難以及時(shí)地用理智控制。所以班主任在日常的班級(jí)管理當(dāng)中就要注意這些問(wèn)題，全面深入地了解自己的學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的有效管理和教育。重要的是在對(duì)學(xué)生的管理教育過(guò)程中做到以情動(dòng)人，用自己的愛心感動(dòng)感化學(xué)生，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中能夠感受到來(lái)自教師的關(guān)心和疼愛，進(jìn)而使學(xué)生感到自己被教師所重視，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心。此外，教師對(duì)學(xué)生傾注愛心，也能進(jìn)一步的拉近教師和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生一種“親近感”。

三、 實(shí)施激勵(lì)方法，優(yōu)化班級(jí)管理

古人云：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”又正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“從兒童進(jìn)入學(xué)校的第一天起，就要善于發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有的優(yōu)點(diǎn)，如果相反，教育者僅僅把注意力集中到根除惡習(xí)，那是培養(yǎng)不出堅(jiān)定的道德信念的?！痹谄綍r(shí)的工作中，抓住小學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，善用表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，以多樹立新形象、新典范、新榜樣的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心和集體主義精神。

在班級(jí)管理中，教師如果只從班主任角度去思考問(wèn)題，很容易讓學(xué)生形成敵對(duì)心理。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理方式方法，例如：學(xué)生上課愛講話，對(duì)于教師的管理非常不利，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，一開始，教師讓學(xué)生選舉產(chǎn)生前五名嘈話者，目的是對(duì)違紀(jì)學(xué)生了解得更具體些，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教育。可實(shí)施后的當(dāng)天，學(xué)生反應(yīng)非常強(qiáng)烈，認(rèn)為選出嘈話者傷了他們的自尊，而且學(xué)生也不愿意投票，甚至有一位學(xué)生還編故事諷刺這一做法。教師意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，第二天改變做法，由選舉產(chǎn)生前五名嘈話者改為選舉產(chǎn)生前十名表現(xiàn)好的學(xué)生，每個(gè)星期選舉一次，給予表?yè)P(yáng)及獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生很樂(lè)意地進(jìn)行投票，也自覺(jué)地遵守紀(jì)律。學(xué)生的自覺(jué)性提高了，教室里又恢復(fù)了往日的安靜。從中我們不難看出，榜樣的力量是無(wú)窮的。因此善用表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的肯定作用，而還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，是一舉兩得的方法。

四、 構(gòu)建班級(jí)文化活動(dòng)，優(yōu)化班級(jí)管理

班級(jí)文化對(duì)人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一個(gè)學(xué)生都感到一種無(wú)形力量和高尚精神的存在，有意或無(wú)意地影響、支配著學(xué)生的行為，陶冶著學(xué)生的情操。創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、文明、勤奮、向上的濃厚精神文化氛圍，對(duì)提高全班學(xué)生素質(zhì)有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常在班里開展有意義的班級(jí)文化活動(dòng)，從而讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的用心良苦，對(duì)他們的愛。

例如，班里有學(xué)生生病了，教師可以組織其他學(xué)生集體去看望生病的同學(xué)，這不僅使學(xué)生能夠感受到來(lái)自老師的愛和關(guān)懷，而且也使學(xué)生們更加團(tuán)結(jié)更加友愛；其次，經(jīng)常利用班會(huì)或語(yǔ)文課的時(shí)機(jī)念一些有關(guān)親情、友情的，勵(lì)志類的文章，再讓學(xué)生做一些總結(jié)發(fā)言，這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，相信美好的種子會(huì)在他們心里扎根的；再有，父親節(jié)、母親節(jié)，還有父母生日的時(shí)候提醒學(xué)生別忘了給父母帶去祝福。這樣，潛移默化地，學(xué)生也會(huì)在心底相信老師是個(gè)有愛心的人。

五、 加強(qiáng)班主任在職培訓(xùn)，優(yōu)化班級(jí)管理

當(dāng)然，除了轉(zhuǎn)變班級(jí)管理的方式方法之外，我們還應(yīng)該重視自身素養(yǎng)的提升，不斷地學(xué)習(xí)和借鑒他人先進(jìn)的班級(jí)管理思想，努力提升班主任的核心能力，換言之即是：我們必須要多吸收專業(yè)知識(shí)以及加強(qiáng)班主任的在職培訓(xùn)。首先，在培訓(xùn)前需要根據(jù)班主任不同的工作經(jīng)歷，不同的崗位要求以及不同的專業(yè)背景進(jìn)行綜合評(píng)判。然后，根據(jù)班主任對(duì)其職能掌握的不同程度，制訂有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，要理論與實(shí)際相結(jié)合。培訓(xùn)的重點(diǎn)不僅僅在與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是要以實(shí)例分析，增強(qiáng)班主任的實(shí)踐能力。通過(guò)強(qiáng)化班主任管理技能技巧，從根本上改變班級(jí)管理的方式，以達(dá)到優(yōu)化班級(jí)管理的目的。

六、 結(jié)束語(yǔ)

著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“不管用什么樣的勸說(shuō)，也做不到一個(gè)正確組織起來(lái)，自豪的集體能夠做到的一切?！卑嘀魅卧诎嗉?jí)管理中一定要注重班級(jí)文化的構(gòu)建，注重班級(jí)核心凝聚力的體現(xiàn)，以班級(jí)為整體，以學(xué)生個(gè)體為依據(jù)來(lái)確定班級(jí)管理的方向。因此，教師必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛護(hù)、個(gè)性特點(diǎn)了如指掌，以此增強(qiáng)班集體凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生朝著同一個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)。班主任面對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，應(yīng)該學(xué)會(huì)正確面對(duì)，擺正態(tài)度，接受他們的問(wèn)題，試圖去轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的心理健康，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，適度對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生自我責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

薛小娜，浙江省溫州市，蒼南縣龍港鎮(zhèn)湖前小學(xué)。