對話教學在小學數(shù)學教學中的應用

李艷瑤

摘 要：對話是一種溝通、交流的方式，通過對話在意見或想法上達成一致，當前在小學數(shù)學教學工作中，也廣泛應用到了這種對話教學模式，密切了老師與學生之間的關系，拉近了師生之間教與學的距離，讓學生主動參與到數(shù)學學習中來，使其意識到數(shù)學學習的有趣性，而且老師在對話教學過程中也可對學生的學習情況有更加全面而深入的了解，從而在教學設置上更具針對性。在傳統(tǒng)教學中，課堂上主要以老師灌輸式講授為主，學生處于被動學習狀態(tài)，學生與老師之間沒有交流與互動，導致整個課堂氣氛枯燥而壓抑，無法提起學生學習數(shù)學的積極性。因此，將重點探討在小學數(shù)學教學中如何有效利用對話教學提高其教學質量。

關鍵詞：對話教學；小學數(shù)學；教學應用

小學數(shù)學教學中逐漸開始廣泛應用對話教學模式，并取得了較好的教學成效。在這個過程中，具體應用的教學模式還處于不斷發(fā)展和完善中，這需要小學數(shù)學老師積極進行對話教學的實踐，不斷探索和尋找有效的對話教學模式來調動學生學習數(shù)學的積極主動性，從而提高整個數(shù)學課堂教學的效率和質量。

一、為學生創(chuàng)設交流對話的平臺，密切師生之間的關系

數(shù)學這門學科本身有一定的抽象性、復雜性和邏輯性，所以對于小學生來講，學習過程中遇到的困難比較多，因此，老師必須注重與學生構建一個平等、和諧對話交流的平臺，通過讓學生發(fā)表個人的意見、質疑或問題，了解學生的學習難疑點，對學生在學習上的認知能力有一個更加深入的了解和掌握，然后在教學設置上更具針對性。例如，在引導學生學習“等腰三角形”的過程中，為了讓學生區(qū)別和辨別等腰三角形與等腰直角三角形這兩個相似的概念時，首先應引導學生對其相似性進行重點思考和分析，此時老師應給予學生自主思考、探究的主動權，并鼓勵學生大膽提出自己的疑問，但不要直接告訴學生答案。在對這兩個概念的相似性進行分析時，學生發(fā)現(xiàn)最為關鍵的是直角。以這種開放性的學習方式讓老師與學生之間的學習更加平等、自由，不斷激發(fā)學生在對話中的積極性，提高數(shù)學課堂教學的效率和質量。

二、通過對話教學引導學生對知識的掌握更加全面、透徹

任何一種教學模式的實施與應用，其根本目的是以學生為中心主體，利用這種教學模式引導學生以更加輕松、高效的學習狀態(tài)獲取知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。而對話教學亦是如此，老師應在對話引導中發(fā)揮學生的主體作用，從學生的立場去引導教學。例如，在教學《觀察物體》這部分內容時，為了通過觀察和操作，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力，并讓學生建立空間思維意識，逐漸認識到數(shù)學學習中的美。那么老師可這么導入：“同學們玩過積木嗎？現(xiàn)在我們玩一個搭積木的游戲，并用老師為你們每個人準備的4塊積木搭建一個你自己喜歡的形狀，并展示給同學們。”然后，學生在這種與知識相關的游戲活動中開始思考并動腦筋擺出自己喜歡的形狀。通過這種問題導入并引導學生動手操作的過程，并結合與學生之間的對話，提出問題并使其順著問題思考之后才能有效解決問題，這樣將數(shù)學知識中的抽象知識具體化，讓學生對這些理論知識的學習更加深刻、透徹。

三、通過教學的創(chuàng)新改革，提升老師的數(shù)學素養(yǎng)

時代的快速發(fā)展和社會的不斷進步，要求教育事業(yè)應為國家培養(yǎng)更加實用的人才，這就要求小學數(shù)學老師應在新課改的標準下，對教學中的一些帶有滯后性的教學方式進行創(chuàng)新轉變，與時俱進，注入符合新課改要求的新穎教學思想。小學數(shù)學老師在認識和了解新課改教學要求的過程中，應意識到創(chuàng)新教學思想與一些教學理論之間的密切聯(lián)系性，這就要求老師應善于利用對話教學，將一些理論知識具體化，讓抽象性的知識理解起來更加容易和簡單。例如，在《分數(shù)的初步認識》中“分數(shù)的知識要點”教學中，可引導學生進行對話教學。小學生對新鮮事物的好奇心很強，為了讓學生對分母、分子的概念有一個更加具體的認識和學習，老師應通過清晰、多樣化的表達方式來引導，如表達分開的部分占總體的多少、各自分開的部分與總體是什么關系等，老師必須注重在語言上的準確性和邏輯性，讓教學語言符合小學生的認知水平，從而讓學生理解和認知分數(shù)。因此，這就需要老師在對話教學中必須不斷拓展和豐富自己的數(shù)學專業(yè)知識能力，才能提高數(shù)學教學的有效性。

四、善于傾聽學生的想法或意見，發(fā)散和挖掘學生的思維能力

數(shù)學知識的學習過程比較抽象，帶有很強的邏輯性，所以，老師在對話教學的引導過程中應對教學內容進行適當?shù)耐卣?，從書本的單一、片面性中跳脫出來，引導學生以更加開闊、全面的思維方式思考問題，不斷挖掘和發(fā)散學生的數(shù)學思維能力，幫助學生對數(shù)學知識的理解更加深刻，逐漸學會和掌握在解決數(shù)學問題時以更加變通和流暢的思維方法。例如：在“因數(shù)和倍數(shù)”的學習中，可利用字母來表示數(shù)，讓學生掌握因數(shù)與倍數(shù)之間的關系。如：A×B=C，A、B、C是非0的自然數(shù)，那么A和B是C的因數(shù)，C是A和B的倍數(shù)，以這樣的等式關系來吸引學生的注意力，然后強化其對等式的理解，從而加深學生對知識的理解，提高數(shù)學學習效果。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，通過對話教學可拉近師生之間的距離，老師也對學生的學習情況有更好的了解，以此展開針對性的教學，有效提高數(shù)學教學質量。

參考文獻：

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[2]敬清波.小學數(shù)學對話教學的策略淺談[J].中外交流，2017（31）：265.

編輯 溫雪蓮