淺析高一化學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入

摘要：高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生化學(xué)科的學(xué)習(xí)，必須經(jīng)歷初中課堂的“啟蒙”學(xué)習(xí)到高中課堂的能力要求，這期間的“臺階效應(yīng)”學(xué)生普遍存在恐懼心理，部分學(xué)生在高一化學(xué)課堂上不知所措、很難適應(yīng)。這對任課教師的課堂教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求，它要求教師對課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，使高一化學(xué)課堂教學(xué)走上“高效”之路。在諸多課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)一直占據(jù)十分重要的地位。

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)；教學(xué)；課堂導(dǎo)入；高效；策略

隨著“全國卷”的全面鋪開，高中師生壓力大增。研究近幾年化學(xué)科全國乙卷命題思路，筆者發(fā)現(xiàn)，試題難度、靈活度明顯增大，基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生明顯較難適應(yīng)。高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生化學(xué)科的學(xué)習(xí)，必須經(jīng)歷初中課堂的“啟蒙”學(xué)習(xí)到高中課堂的能力要求，這期間的“臺階效應(yīng)”學(xué)生普遍存在恐懼心理，部分學(xué)生在高一化學(xué)課堂上不知所措、很難適應(yīng)。這對任課教師的課堂教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求，它要求教師對課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，使高一化學(xué)課堂教學(xué)走上“高效”之路。在諸多課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)一直占據(jù)十分重要的地位。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師授課的最初環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標、學(xué)生情況，在講授新課之前有意識、有目的地運用各種教學(xué)手段，采用一定的教學(xué)方式成功引入新課。一些精彩的課堂導(dǎo)入會讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，學(xué)習(xí)欲望被激起，學(xué)習(xí)主動性增強，為整節(jié)課的教學(xué)“起好頭、領(lǐng)好路”。

一、 高一化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入遵循的基本原則

（一） 高一化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入必須要遵循目標性、針對性原則

目標性原則要求課堂導(dǎo)入圍繞教學(xué)目標，緊扣教學(xué)重、難點，努力做到先聲奪人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生求知欲望大增，使學(xué)生迅速調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先教師要正確認識課堂導(dǎo)入在整節(jié)課堂教學(xué)中所起的作用，才能確保課堂的導(dǎo)入與所授內(nèi)容保持一致的教學(xué)目標，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

（二） 高一化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入必須要遵循針對性原則

針對性原則要求高中化學(xué)教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、課型特點以及學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計出形式多樣的導(dǎo)入方式。使課堂導(dǎo)入因教學(xué)內(nèi)容不同，方法不拘一格，從而能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效果。

（三） 高一化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入必須遵循簡潔性原則

簡潔性原則要求高一化學(xué)教學(xué)導(dǎo)入語要盡可能簡短，否則會影響重要的教學(xué)內(nèi)容的落實，完成不了教學(xué)目標，影響課堂效率。一節(jié)課時間有限，教師的導(dǎo)入應(yīng)簡約明快，一般占用3～5分鐘即可。在短時間內(nèi)迅速引導(dǎo)學(xué)生進入新知探尋，讓學(xué)生調(diào)整最佳狀態(tài)迎接新課程學(xué)習(xí)的，增強課堂教學(xué)效果。

（四） 高一化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入必須要遵循互動性原則

葉瀾指出：“教育活動過程因互動而創(chuàng)生，師生的主動性和創(chuàng)造力的發(fā)展，也只有在教育過程的積極互動中才能實現(xiàn)。”因此，在化學(xué)課堂導(dǎo)入中，教師也應(yīng)該盡量和學(xué)生互動，帶動學(xué)生積極性，使學(xué)生參與到教學(xué)活動的主動性增強。師生之間的互動有利于活躍課堂氣氛，能讓學(xué)生在一個民主自由、寬松和諧的氛圍中進行學(xué)習(xí)；其次，通過學(xué)生的積極參與，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而構(gòu)建一個“以學(xué)為本”的課堂。這樣，教師在短時間內(nèi)營造了活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生迅速集中精力，展開想象，主動融入課堂，從而實現(xiàn)有效的課堂導(dǎo)入。

二、 高一化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計類型

（一） 故事導(dǎo)入法

人的認識規(guī)律通常是由感性進入理性的，在講授新課之前教師可講述一段與新課有密切關(guān)系的故事、介紹化學(xué)領(lǐng)域中與新課內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)成果來導(dǎo)入新課，這樣有利于學(xué)生認識理性的教學(xué)內(nèi)容。例如在魯科版必修二第一章第3節(jié) 《元素周期表的應(yīng)用》 第一課時的課堂導(dǎo)入可講述如下故事，1875年法國化學(xué)家德布瓦紹德朗發(fā)現(xiàn)了新元素——鎵，門捷列夫利用元素間的內(nèi)在聯(lián)系成功預(yù)測鎵密度在5.9～6.0 之間，而非德布瓦紹德朗所公布的4.7的真實故事。激發(fā)學(xué)生對元素周期律的認知欲望，成功引入新課。

（二） 問題鏈導(dǎo)入法

“問題鏈”是指為完成一定的教學(xué)目標，依據(jù)學(xué)習(xí)者已有的認知結(jié)構(gòu)，針對認知過程中即將產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的心理困境，將教材知識轉(zhuǎn)換為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題。為了在教學(xué)之始就成功地把學(xué)生的關(guān)注度集中到特定的教學(xué)任務(wù)上，避免因?qū)氲拿つ繂我粚?dǎo)致教學(xué)乏味無趣，化學(xué)課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該采用“問題鏈”策略。例如在魯科版必修一第三章第1節(jié)《碳的多樣性》第二課時講授時，通過課前兩個學(xué)導(dǎo)問題1：你所知道的含碳化合物有哪些？請收集相關(guān)圖片，并將其分類。2：蘇打與小蘇打是生活中常見的物質(zhì)，你了解它們的性質(zhì)嗎？請列表比較它們的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)。化學(xué)教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入問題時，應(yīng)當(dāng)重視導(dǎo)入問題與教學(xué)內(nèi)容之間的銜接性，教學(xué)導(dǎo)入問題的設(shè)置應(yīng)該，由淺入深，新穎有趣。

（三） 實驗導(dǎo)入法

實驗導(dǎo)入法包括教師演示實驗、學(xué)生分組實驗和課堂視頻實驗。眾所周知化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用不可忽略。富有啟發(fā)性、趣味性的化學(xué)實驗，不僅有利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、喚起注意力，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力。例如在魯科版必修二第二章第3節(jié) 《化學(xué)反應(yīng)的利用》中介紹銅鋅原電池的原理可進行學(xué)生分組實驗：將鋅片、銅片用導(dǎo)線連接后插入稀硫酸中。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考實驗現(xiàn)象。同時提問：思考銅片上產(chǎn)生的無色氣體是什么？產(chǎn)生的原理是什么？讓學(xué)生帶著問題引入新課。本次安排的是學(xué)生實驗，使學(xué)生主動性增強，師生之間的充分互動，既活躍了課堂氣氛，又拓寬了學(xué)生的思維。

（四） 生活現(xiàn)象導(dǎo)入法

化學(xué)是門與生活關(guān)系非常密切的學(xué)科，化學(xué)知識可以用來解決身邊的很多生活問題，教師可以使用學(xué)生較熟悉的生活現(xiàn)象來進行導(dǎo)課，學(xué)生會倍感親切，不但容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的做好準備和鋪墊。例如在講授魯科版必修一第四章第2節(jié)《鋁金屬的材料》時，可以將學(xué)生比較熟悉的鋁制品，如；飛機外殼、鋁合金門窗、鋁鍋以及自行車鋼圈等作為例子導(dǎo)入，這些學(xué)生實際生活中經(jīng)常接觸的事物，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使得他們更自覺地去探索和實踐。

（五） 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

心理學(xué)家巴甫洛夫說：“任何一個新問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的?！被瘜W(xué)教學(xué)中也有些內(nèi)容和已學(xué)知識有較強的連貫性。教師在講授新課的過程中可以將學(xué)生已有知識經(jīng)驗充分利用、通過復(fù)習(xí)，以舊知識導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方法可以使學(xué)生在聽課過程中克服心理上的恐懼，自然地接受新知識，同時降低新知識的學(xué)習(xí)難度，提高課堂效率。例如物質(zhì)的量濃度對于高一新生來說比較抽象，因此可采用復(fù)習(xí)學(xué)生初中所熟悉的概念溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)導(dǎo)入，讓學(xué)生溫顧而知新，更快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、 有效課堂導(dǎo)入對教師提出更高要求

（一） 化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，做學(xué)習(xí)型教師

教師應(yīng)主動鉆研教育教學(xué)理論，并將其運用于實踐。處在互聯(lián)網(wǎng)的時代，課堂不再是學(xué)生獲取新知識的唯一途徑，教師應(yīng)建立終身學(xué)習(xí)的理念，緊跟時代步伐。多渠道儲備知識，提高對專業(yè)知識的理解和整合能力。在某些新興的科技領(lǐng)域勇于以學(xué)生為師，不僅增強師生互動，也體現(xiàn)學(xué)習(xí)型教師應(yīng)有的情懷。

（二） 化學(xué)教師應(yīng)注重材料收集、做反思型教師

對于課堂導(dǎo)入的運用，需要教師在授課過程中仔細觀察、用心領(lǐng)悟。及時進行課后反思，總結(jié)出有效課堂導(dǎo)入的設(shè)計過程和精彩導(dǎo)入方法，建立自己的課堂導(dǎo)入素材庫。根據(jù)導(dǎo)入內(nèi)容需要，隨時取用，提高效率。

（三） 化學(xué)教師應(yīng)大膽嘗試，做研究型的教師

教學(xué)過程中教師要多與學(xué)生交流，注重研究和了解學(xué)生心理，充分考慮到學(xué)生的認知特點、興趣愛好、生活經(jīng)歷等，設(shè)計出具有針對性和科學(xué)性的課堂導(dǎo)入。大膽運用新的教學(xué)方式和手段進行導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使課堂導(dǎo)入行之有效。

高一化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入不僅僅是課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，更是能體現(xiàn)教師創(chuàng)新意識和教學(xué)能力的一種技能。它要求教師必須擁有淵博的文化知識、精深的專業(yè)知識和過硬的教學(xué)功底，精彩且高效的課堂導(dǎo)入需要教師不斷摸索實踐及時整理反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，也需要教師不斷學(xué)習(xí)與時俱進。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭杏紅，福建省寧德市，寧德市高級中學(xué)。