情景教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用

摘要：情景教學(xué)作為初中各個學(xué)科教學(xué)的常用手法一直以來受到廣泛的研究關(guān)注，與此同時初中歷史課程由于其較強(qiáng)的敘事性、故事性以及對于學(xué)生強(qiáng)烈的親和力，使得初中歷史課程與情景教學(xué)的融合研究的課題越來越受到廣大教育工作者們的重視。如何通過情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以及在課堂實(shí)踐中如何有效導(dǎo)入情景教學(xué)、運(yùn)用這種方法解決實(shí)際的教學(xué)問題是研究的主要問題。本文就將從上述幾個方面討論情景教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；歷史課堂；教學(xué)創(chuàng)新；課堂互動

所謂情景教學(xué)是指在教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和課堂的實(shí)際情況有目的地創(chuàng)設(shè)情景，以情景渲染為主要手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加高效地吸收課堂內(nèi)容的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法對于加深學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解，提升學(xué)生與課堂的親和力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性，改善課堂教學(xué)氛圍都有著極大的幫助。目前我國很多學(xué)校都已經(jīng)將一些情景教學(xué)示范課作為一些固定學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模板加以推廣，由此可見情景教學(xué)實(shí)用性之強(qiáng)。初中歷史作為一門典型的文史類學(xué)科有著極其鮮明的學(xué)科特點(diǎn)——文字量大、課程的前后關(guān)系密切、感性內(nèi)容較多、學(xué)生個人發(fā)揮空間大等等，而這些學(xué)科固有的特點(diǎn)恰好十分便于情景教學(xué)的開展，同時，情景教學(xué)的開展亦可幫助提升初中歷史課堂的教學(xué)效率。但是對于情景教學(xué)在初中歷史課堂中的具體應(yīng)用，很多老師經(jīng)常存在一些問題。

一、 情景教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用目的

情景教學(xué)作為一種互動性較強(qiáng)的教學(xué)模式，經(jīng)常用來提升歷史課堂的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)。不可否認(rèn)的是情景教學(xué)對于課堂教學(xué)環(huán)境的改善、對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升是有目共睹的，但是老師朋友們一定要注意情景教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，將其引入初中歷史課堂教學(xué)的根本目的一定應(yīng)是提升課堂效率。有的課程本身難度不大，或者其內(nèi)容學(xué)生耳熟能詳，亦或者知識點(diǎn)本身并非教學(xué)重點(diǎn)，對于此類課程如果盲目地采用情景教學(xué)，不僅會增強(qiáng)教師的備課難度，同時也容易導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)的不明確，反而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入一種盲目狀態(tài)。這不僅是對于教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時也不利于情景教學(xué)的有效開展，試問當(dāng)情景教學(xué)法已經(jīng)滲入到每堂課的教學(xué)中，學(xué)生難道不會對它產(chǎn)生膩煩心里嗎？因此在進(jìn)行情景教學(xué)的應(yīng)用前，我們首先要注意“度”的把握，備課前不僅要判斷這堂課能否應(yīng)用情景教學(xué)，更要判斷這堂課是否需要應(yīng)用情景教學(xué)，切勿盲目迷信某一種教學(xué)方法，致使學(xué)生對其產(chǎn)生“抗藥性”。

二、 情景教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用方法

“如何在初中歷史課堂中應(yīng)用情景教學(xué)”是目前初中歷史教師在應(yīng)用情景教學(xué)的過程中面臨的最主要問題。我們知道，情景教學(xué)是一種體驗(yàn)式教學(xué)，需要讓學(xué)生們進(jìn)入到老師們所設(shè)定的課程情景或者個人角色中，因此在教學(xué)過程中“代入感”的強(qiáng)烈與否尤為重要，老師在這個過程中不再僅僅是為學(xué)生“講故事”而是要讓學(xué)生進(jìn)入到故事中。在這里我們需要注意：

（一） 重視課堂內(nèi)容的情景導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是實(shí)施情景教學(xué)的第一步，情景教學(xué)作為一種教學(xué)方法需要一定的課程內(nèi)容對其進(jìn)行填充，通常針對歷史課程的特點(diǎn)我們多采用影視圖像、歷史故事、成語典故等方法進(jìn)行導(dǎo)入，核心思想是以學(xué)生熟悉的內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生掌握并不太熟悉的課程內(nèi)容，從而達(dá)到最終的教學(xué)效果，比如在講解中國古代史開元盛世的時候我們就可以通過引用李白的詩句，通過品味李白的相關(guān)詩句從一個詩人的角度體驗(yàn)盛世的輝煌。例如在李白的《憶舊游寄譙郡元參軍》一詩中便有很多輝煌場景的描寫，“黃金白璧買歌笑，一醉累月輕王侯。”“海內(nèi)賢豪青云客，就中與君心莫逆?！薄安拖紭巧蟿酉蓸?，嘈然宛似鸞鳳鳴。”“瓊杯綺食青玉案，使我醉飽無歸心?！钡鹊?，從這些描寫可以使學(xué)生對當(dāng)時開元盛世略見一斑。

（二） 適當(dāng)?shù)膬?nèi)容延伸拓展

雖然教材是教學(xué)的核心內(nèi)容，但是教材內(nèi)容畢竟有限，而課堂教學(xué)的寬度可以是無限的。由于教材編寫的實(shí)際需求，很多內(nèi)容課程大多都是文字?jǐn)⑹?、并沒有太多詳細(xì)的圖片演示，更不要說相關(guān)的背景介紹了。而情景教學(xué)過程中老師不妨通過一些動圖、視頻甚至于影視作品的演示讓學(xué)生對于課堂內(nèi)容有一個更為生動的理解。同時加之以老師的講解，會使教材變得更加生動有趣，例如在近現(xiàn)代史內(nèi)容的時候我們可以帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞一些紀(jì)實(shí)性較強(qiáng)的影視作品，例如《建國偉業(yè)》《建軍大業(yè)》《東京大審判》等等，不僅能夠讓學(xué)生們更加生動地了解課文內(nèi)容，同時也是對學(xué)生開展了一堂生動的愛國主義教育。

（三） 優(yōu)化內(nèi)容講解

課堂的進(jìn)行歸根結(jié)底是需要老師進(jìn)行引導(dǎo)的，即使是情景教學(xué)也是需要老師通過語言串聯(lián)課程內(nèi)容從而對學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，因此作為課程進(jìn)行的“領(lǐng)航員”老師需要對其講解內(nèi)容進(jìn)行十分廣泛的提升。語言作為溝通的橋梁是十分具備藝術(shù)性的，而老師自身對于課堂語言的優(yōu)化并不亞于一場藝術(shù)創(chuàng)作。在優(yōu)化的過程中，老師不僅需要注意措辭的嚴(yán)謹(jǐn)性、趣味性，同時還需要注意結(jié)合課堂現(xiàn)場氣氛的把控以及對于整堂課程情感色彩的渲染，因此不得不說對于講解內(nèi)容的優(yōu)化也是情景教學(xué)的重要難點(diǎn)之一。

三、 情景教學(xué)中如何有效利用歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)

正如上文所說，初中歷史有著極強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，而這些學(xué)科特點(diǎn)如果加以利用對于加強(qiáng)情景教學(xué)的可行性、提升情景教學(xué)的教學(xué)效率都是有著很大幫助的。例如：史實(shí)性，老師需要注意以史實(shí)為中心，切勿為了達(dá)到課堂效果而在課堂中加入野史、雜說的引用，雖然歷史課堂需要趣味性，但是歷史是嚴(yán)肅的，這種學(xué)科特性可以幫助學(xué)生們樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。文獻(xiàn)角度，即使歷史相同，但是對于相同歷史事件，不同的記錄者會摻雜著不同的個人感情，這是歷史課程所獨(dú)有的。

總而言之，初中歷史學(xué)科由于其自身具備的特性十分便于開展情景教學(xué)，而情景教學(xué)由于其自身的優(yōu)點(diǎn)使得二者的融合廣泛而又深遠(yuǎn)。同時初中生由于其所處年齡段的原因，致使其對于情景教學(xué)有著很強(qiáng)的親和力，因此作為初中歷史教師，我們更加需要注重對于情景教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用這一課題的研究。

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作者簡介：

詹延足，福建省泉州市，泉州現(xiàn)代中學(xué)。