農(nóng)村小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀及對策

摘要：在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校中，許多小學(xué)生無法適應(yīng)新的校園環(huán)境，這對他們的心理產(chǎn)生了極大影響，進(jìn)而引發(fā)一系列心理問題。對此，本文針對農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問題展開了全面分析，從全面實(shí)施心理健康教育、構(gòu)建和諧親密的師生關(guān)系、引導(dǎo)家長重視家庭教育三個維度，提出了加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的有效對策，旨在促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)校。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；學(xué)校適應(yīng)；心理健康

農(nóng)村小學(xué)生的銜接教育對學(xué)生是否能夠快速地融入學(xué)校生活以及今后的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的。教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，不僅要傳授更多的知識，同時也要關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。通過巧妙的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠及早地適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)校生活夯實(shí)堅定的基礎(chǔ)。

一、 農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

（一） 心理情感需求強(qiáng)烈

家庭對于孩子的成長具有至關(guān)重要的作用，在一定程度上有著學(xué)校與社會無法比擬的優(yōu)勢。但當(dāng)前許多農(nóng)村小學(xué)對于家庭這種關(guān)鍵性的作用缺少正確認(rèn)知，低估了家庭教育的影響力。農(nóng)村小學(xué)通常有許多的留守兒童，學(xué)生與家長的見面機(jī)會較少，學(xué)生所得到的家庭溫暖更是無法滿足他們內(nèi)心的強(qiáng)烈需求，進(jìn)而導(dǎo)致一部分學(xué)生脾氣暴躁，出現(xiàn)與教師頂撞、不服從管理等問題。也有部分學(xué)生由于自身約束力較差，且長期缺失家庭教育，過于自由懶散，這不僅會影響他們的學(xué)習(xí)成績，同時還會使他們養(yǎng)成諸多惡習(xí)，對其未來發(fā)展不利。

（二） 不良習(xí)慣不斷涌現(xiàn)

在農(nóng)村小學(xué)管理制度下，家長更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與在校表現(xiàn)，卻未真正關(guān)心小學(xué)生的真實(shí)情感與需求，忽視了學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致許多小學(xué)生存在自我管理意識不足、控制能力較差等情況。受家庭教育的影響，他們還會出現(xiàn)較為嚴(yán)重的攀比心理、說話不講究技巧、不注重個人衛(wèi)生等問題。留守兒童與家長聯(lián)系較少，同時家長對家庭教育不重視，會使學(xué)生無法分辨事物的好壞，養(yǎng)成不良習(xí)慣。

（三） 無法適應(yīng)學(xué)校生活

農(nóng)村小學(xué)生從過去的家庭生活過渡到學(xué)校后，身邊的交際圈也發(fā)生了較大變化，若他們無法在短時間內(nèi)適應(yīng)新的環(huán)境，就會產(chǎn)生各種心理問題，出現(xiàn)社交障礙。還有部分學(xué)生由以前的開朗外向逐漸變得獨(dú)來獨(dú)往，無法融入集體生活。也有些學(xué)生對于學(xué)校教育管理制度以及教師的講課模式感到不適應(yīng)，并且不能正確看待同學(xué)之間的良性競爭，由于存在較強(qiáng)的好勝心而無法承受挫折。

二、 解決農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的對策

（一） 全面實(shí)施心理健康教育

農(nóng)村小學(xué)應(yīng)通過多種方式、途徑大力推動心理健康教育的發(fā)展。首先，為學(xué)生構(gòu)建輕松、自由、人性化的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。校園中的花花草草、教學(xué)樓等，到處都應(yīng)充分體現(xiàn)美，讓學(xué)生受到良好的熏陶與感染，凈化他們的心靈。其次，創(chuàng)設(shè)舒適的班級氛圍。優(yōu)美的校園環(huán)境、班級風(fēng)氣，能夠讓學(xué)生的心理壓力得到有效緩解。小學(xué)教師應(yīng)充分運(yùn)用情感教學(xué)，對每位學(xué)生給予充分關(guān)心，使他們從學(xué)習(xí)與生活的細(xì)節(jié)入手，積極融入集體生活。教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)與小學(xué)生的有效溝通。同時，還要多組織不同形式的教學(xué)活動，為學(xué)生與家長的溝通創(chuàng)造機(jī)會，為學(xué)生展示自我提供平臺。再次，在日常學(xué)習(xí)生活中，各學(xué)科教師應(yīng)適當(dāng)滲透心理健康教育，與學(xué)生多交流，讓心理健康教育落實(shí)到各個課程中。教師應(yīng)基于教材有針對性地實(shí)施心理健康教育，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富他們的情感。最后，定期舉辦知識講座，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)。

（二） 構(gòu)建和諧親密的師生關(guān)系

農(nóng)村小學(xué)班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、施教者，在小學(xué)生心理健康教育中具有重要作用。小學(xué)生健全的人格、優(yōu)秀的心理素質(zhì)，大都來自班主任的有效引導(dǎo)，班主任在日常工作中的言行會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)進(jìn)修學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域的知識與教學(xué)方法，提高綜合素養(yǎng)及專業(yè)能力，確保心理健康教育達(dá)到預(yù)期效果，從而更加科學(xué)合理地解決學(xué)生的心理問題，對不良心理問題及時糾正。班主任應(yīng)堅持以人為本的教育原則，平等對待每位學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，得到學(xué)生更多的信任，成為他們的知心朋友，從而更加全面地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，實(shí)施有效教學(xué)。

（三） 引導(dǎo)家長重視家庭教育

首先，家長要樹立正確的認(rèn)識觀。孩子掌握一定的知識技能很重要，但是具有完善的人格更重要，能力和品質(zhì)同等重要，增強(qiáng)孩子的適應(yīng)能力。家庭教育中，要客觀的認(rèn)識孩子，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的不適應(yīng)表現(xiàn)時，要給予孩子正確的引導(dǎo)。

其次，家長要樹立科學(xué)的教養(yǎng)觀。孩子的教育培養(yǎng)離不開家長的教育指導(dǎo)，有些家長認(rèn)為選擇學(xué)校，教育孩子的事情就可以寄托給學(xué)校，對孩子的在校學(xué)習(xí)和生活漠不關(guān)心。有些家長認(rèn)為把孩子留守在家，感覺虧欠孩子，于是，與孩子相處時過分的溺愛孩子，給予孩子豐富的物質(zhì)生活條件，形成了孩子在家優(yōu)渥的物質(zhì)生活條件和松散的家庭環(huán)境與學(xué)校教育教學(xué)活動的對比，孩子在校時自然有入校困難和焦慮的現(xiàn)象發(fā)生。這些都是錯誤的教養(yǎng)觀，孩子的成長需要家長的合理引導(dǎo)和教育，才能避免在孩子成長過程中出現(xiàn)問題。

第三，家長要樹立和諧的親子觀。民主平等的對待孩子，有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系與父母的教育態(tài)度和教育方式有密切關(guān)系，如果孩子不愿意和父母交流，父母就難以了解孩子的思想、孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和人際關(guān)系情況。作為家長，在重視孩子智力發(fā)展、學(xué)習(xí)成績的同時，也要重視孩子的心理健康發(fā)展。要與孩子建立平等民主的關(guān)系，尊重孩子的個性發(fā)展與個人意愿。要根據(jù)孩子的自身情況因材施教，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，家長在孩子的成長過程中，要更多的引導(dǎo)孩子建立自信心、樹立正確的人生觀和價值觀。家庭成員的共同進(jìn)步與成長、有效的溝通環(huán)境是建立和諧親子關(guān)系的重要因素。

農(nóng)村小學(xué)教師決不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)，要有一定的創(chuàng)新和改變。教師需要本著“以生為本”的教學(xué)原則，從學(xué)生學(xué)習(xí)與身心健康發(fā)展出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)方式與教學(xué)手段對學(xué)生展開心理健康輔導(dǎo)與教育，引導(dǎo)學(xué)生們在實(shí)踐中受到教育，在教育中體味生活，提升自身的品德素養(yǎng)，盡早地融入學(xué)校生活。

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作者簡介：

張婷，湖南省湘潭市，湖南省湘潭市韶山學(xué)校小學(xué)部。