小學(xué)習(xí)作講評(píng)策略優(yōu)化探析

賀世秀

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作一直是教學(xué)的難點(diǎn)，閱讀為寫(xiě)作積累素材，寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀，二者相輔相成，缺一不可，但在目前的小學(xué)習(xí)作講評(píng)中，還存在著許多問(wèn)題，文章對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作；講評(píng)；策略；優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）19-0058-01

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作一直是教學(xué)的難點(diǎn)，閱讀為寫(xiě)作積累素材，寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀，二者相輔相成，缺一不可，但在目前的小學(xué)習(xí)作講評(píng)中，還存在著許多問(wèn)題，文章對(duì)此進(jìn)行分析。

1.小學(xué)習(xí)作講評(píng)現(xiàn)狀

1.1缺乏鼓勵(lì)。

小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常常陷入一種不知道該寫(xiě)什么？害怕寫(xiě)作的心理，這種心理源于學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候沒(méi)有受到老師與家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，小學(xué)生好勝心強(qiáng)，渴望得到表?yè)P(yáng)，但在寫(xiě)作中很少得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)陷入更不愿意寫(xiě)的心理。同時(shí)，小學(xué)生在下筆的時(shí)候不知道“寫(xiě)什么？”，平時(shí)寫(xiě)作素材積累的不夠使得在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有素材可以寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出的文章都是些“化水文”。

1.2忽視小學(xué)習(xí)作講評(píng)。

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師只是將寫(xiě)作作為學(xué)生課后的一個(gè)訓(xùn)練，并沒(méi)有過(guò)多的引導(dǎo)學(xué)生要如何去寫(xiě)，在寫(xiě)不同題目時(shí)要采用怎樣的文章格式。對(duì)于學(xué)生習(xí)作的批改業(yè)之后修改評(píng)語(yǔ)。這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每一位學(xué)生都有其寫(xiě)作特性，特別是針對(duì)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，每一位學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都有其閃光點(diǎn)與不足，教師單一的采用“優(yōu)”、“良”這些評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生習(xí)作水平是沒(méi)有提升的，也會(huì)造成學(xué)生的攀比心理，讓一些得“良”的學(xué)生不愿意展示自己的習(xí)作內(nèi)容。

1.3過(guò)度重視結(jié)果。

在目前的小學(xué)習(xí)作講評(píng)中，教師會(huì)為學(xué)生范讀班上寫(xiě)的好的作文，對(duì)這些好作文鑒賞分析，說(shuō)出其優(yōu)點(diǎn)。這是一個(gè)很好的教學(xué)方式，但許多教師在此基礎(chǔ)上會(huì)讓學(xué)生去模仿這些優(yōu)秀的習(xí)作，忽略了每一位學(xué)生的個(gè)體差異性，以“求同”的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣的重視結(jié)果只會(huì)忽視學(xué)生自身在寫(xiě)作上采用的不同表達(dá)方式，將學(xué)生變成寫(xiě)作的機(jī)器。

2.小學(xué)習(xí)作講評(píng)優(yōu)化策略

2.1激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作興趣。

想要優(yōu)化習(xí)作講評(píng)首先就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)習(xí)作的欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的熱情，讓學(xué)生從無(wú)話可說(shuō)變得“下筆如有神?！?，這需要教師尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，多鼓勵(lì)的去看待每一位學(xué)生，增加學(xué)生的自信心。

例如在布置“我的童年”這一篇習(xí)作時(shí)，教師可以先讓學(xué)生不急著下筆，先讓學(xué)生回想一下自己在童年時(shí)最喜歡聽(tīng)什么歌呢？在聽(tīng)這首歌曲的時(shí)候你在做些什么呢？以此來(lái)引入寫(xiě)作，教師還可以在課堂中播放一些歌曲讓學(xué)生聽(tīng)，引起學(xué)生共鳴。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下紛紛下筆，對(duì)自己將要寫(xiě)的內(nèi)容充滿興趣，有的寫(xiě)自己的童年飄揚(yáng)著“數(shù)鴨子”，因?yàn)樾r(shí)候做的做多的就是和自己的爸爸媽媽一起數(shù)鴨子每天有沒(méi)有回來(lái)！有的學(xué)生寫(xiě)自己的童年伴隨著課堂鈴聲，因?yàn)樽约壕妥≡趯W(xué)校旁邊......每一位學(xué)生的童年都有著不同的歌曲，教師在習(xí)作講評(píng)時(shí)也能夠針對(duì)性的提出意見(jiàn)，表?yè)P(yáng)每一位寫(xiě)出自己童年歌曲的學(xué)生，讓學(xué)生感受到原來(lái)自己不管寫(xiě)的是什么歌，老師都能夠給出不同的意見(jiàn)，對(duì)自己這篇文章的自信心更高，一些沒(méi)有寫(xiě)出童年歌曲的同學(xué)教師也不能責(zé)罵，而是以委婉的語(yǔ)氣告訴學(xué)生“一定是你童年的歌曲太多了，想不到哪一首了對(duì)嗎？”，這時(shí)老師再讓這些學(xué)生去聽(tīng)一些歌曲，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，更好的將習(xí)作講評(píng)落到實(shí)處，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生講“真話”。

小學(xué)生習(xí)作是真情實(shí)感的流露，如果教師限制了學(xué)生的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生一味的去模仿優(yōu)秀的寫(xiě)作格式，只會(huì)讓學(xué)生止步不前，作文中沒(méi)有自己的真情實(shí)感。所以在進(jìn)行習(xí)作講評(píng)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生講“真話”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)例寫(xiě)進(jìn)文章中，既能夠激發(fā)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，又可以使教師利用習(xí)作更好的了解學(xué)生。

例如教師在布置“我的媽媽很”半命題作文，教師可以先給學(xué)生一到兩天的觀察時(shí)間，讓學(xué)生去觀察一下自己的媽媽有什么特征，你最想寫(xiě)出自己的媽媽是怎樣的呢？既給了學(xué)生一個(gè)觀察的范圍，又可以讓學(xué)生在規(guī)定的范圍中盡情創(chuàng)作。教師在學(xué)生交上來(lái)的寫(xiě)作中對(duì)學(xué)生也有了更深的了解，從而進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，更好的讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，學(xué)會(huì)觀察生活。

2.3實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)化講評(píng)。

動(dòng)態(tài)化講評(píng)指的是教師要時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的習(xí)作過(guò)程，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的習(xí)作過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的取材范圍、寫(xiě)作習(xí)慣等，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的問(wèn)題。然后實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生的習(xí)作過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)的指出學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中獲得指引，學(xué)習(xí)到更多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

例如在以“珍惜時(shí)間”為題的習(xí)作課上，有幾名學(xué)生看到題目后就提筆開(kāi)始寫(xiě)作了，在面對(duì)這種情況的時(shí)候，教師要及時(shí)糾正這樣的寫(xiě)作習(xí)慣。在寫(xiě)作當(dāng)中，最為忌諱的就是提筆就寫(xiě)，想到哪里寫(xiě)到哪里，整篇作文沒(méi)有一點(diǎn)思路，為了完成任務(wù)而寫(xiě)的作文。在面對(duì)這種情況時(shí)，教師要及時(shí)的指引學(xué)生先構(gòu)思作文的思路，想好整篇作文的寫(xiě)法后再開(kāi)始寫(xiě)作。教師通過(guò)及時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高。

3.結(jié)語(yǔ)

文章針對(duì)我國(guó)小學(xué)習(xí)作講評(píng)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出不同的優(yōu)化策略，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作講評(píng)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)掘每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，針對(duì)性的提出意見(jiàn)，只有這樣，才能夠取得應(yīng)有的效果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

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