小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課程中的運(yùn)用與作用

柳波

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，我國小學(xué)各學(xué)科的課程要求也發(fā)生了巨大的變化，逐漸向高標(biāo)準(zhǔn)靠攏，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，以適應(yīng)新課程改革需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要將核心素養(yǎng)滲透到課程中，要讓他們充分了解和掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容和作用，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)能力。基于此，從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課程中的運(yùn)用與作用兩個方面進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程體系；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是近年來風(fēng)靡教育界的新名詞，為教育教學(xué)帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，促進(jìn)了其教改的進(jìn)一步深化，也給各科教師帶來了全新的教育理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)不僅代表了知識、能力，還體現(xiàn)了一個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此，加強(qiáng)核心素養(yǎng)在課程中的運(yùn)用，使學(xué)生理解理性數(shù)學(xué)所具有的文明價值，感受數(shù)學(xué)真理的奇妙性成為數(shù)學(xué)教師工作的重心。這樣的教學(xué)方法，不僅教會了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問題的方法，還鍛煉了其思維的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性，使其感受到數(shù)學(xué)的智慧之美，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課程中的運(yùn)用

1.數(shù)學(xué)文化熏陶

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，不僅存在理論知識，還存在豐富的數(shù)學(xué)文化，其主要存在于數(shù)學(xué)本身蘊(yùn)含的變化過程以及其本質(zhì)特征方面，加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化熏陶對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。數(shù)學(xué)文化可以通過圖像、公式等幫助學(xué)生走入數(shù)學(xué)世界，欣賞其特有的美學(xué)價值，通過運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和思想解決現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供持續(xù)的動力。數(shù)學(xué)文化博大精深，不僅包括顯性知識、數(shù)學(xué)思想，還包括一些隱性的東西如對待數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感等，其主要內(nèi)容為數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)精神。通過數(shù)學(xué)文化的熏陶，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用數(shù)學(xué)思想感受數(shù)學(xué)魅力，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的內(nèi)涵得到了進(jìn)一步的延伸和擴(kuò)展，對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有積極影響。

2.數(shù)學(xué)理性思維

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，針對不同的學(xué)科素養(yǎng)，應(yīng)采用不同的思想，從而實(shí)現(xiàn)將核心素養(yǎng)滲透到每一門學(xué)科中，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來說亦是如此，只有將數(shù)學(xué)學(xué)科與課程緊密聯(lián)系起來，才能使核心素養(yǎng)有章可循。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)與數(shù)學(xué)理性思維緊密相連，在教師教授數(shù)學(xué)課時，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、親自體驗等方式去理性分析和解決問題，從而最終形成自己獨(dú)特的價值觀和思維方法。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識”時，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，每組5個人。教師在分組時，并不是盲目的，而是根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)分組，通過這樣的組員結(jié)合，建立小組互助合作模式，使差生變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)。在具體的實(shí)施過程中，我提前制作了數(shù)字卡片，并讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備了計數(shù)器，才正式開展課堂教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握億以內(nèi)數(shù)的讀寫法，概括出讀寫的方法。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我先讓每組學(xué)生看卡片，讀數(shù)，說說其組成規(guī)律：345、7852、100030、12356668441等，學(xué)生拿到卡片后，都表現(xiàn)得非常興奮，課堂氣氛與以往相比更為活躍。在小組長的帶領(lǐng)下，小組成員積極交流和討論，開始讀寫卡片中的數(shù)字。這樣的教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生通過觀察、思考和與他人交流、討論，學(xué)到了相關(guān)知識點(diǎn)，形成了數(shù)學(xué)思想，為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課程中的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課程中具有舉足輕重的作用，主要表現(xiàn)為以下三個方面：（1）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方式講授數(shù)學(xué)知識，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和思考，最后逐漸成為接受知識的機(jī)器人。（2）改變了原來的教學(xué)程序化環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的結(jié)構(gòu)并不是雜亂無章的，而是由一系列程序化環(huán)節(jié)構(gòu)成，這些環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中，可以改變這一模式，使其更利于學(xué)生成長和進(jìn)步，也使核心素養(yǎng)得到了潛移默化的提升。（3）改善教師只重視結(jié)果，不看過程的教學(xué)弊端。在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了其在學(xué)習(xí)中的努力，導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)大多是通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式效果并不理想，培養(yǎng)的學(xué)生也往往以“記憶型”為主，思維比較僵化。因此，教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還通過鼓勵其在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用創(chuàng)新思維，開拓了學(xué)生的思維空間，有效提高了學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)精神。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中運(yùn)用核心素養(yǎng)具有重要意義，不僅為數(shù)學(xué)改革注入了新鮮血液，也促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)精神和價值觀的生成，學(xué)生在解決問題時，收集信息、處理信息的能力均得到了大幅度的提升，值得小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施和推廣。

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編輯 韓 曉