提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀水平的改進(jìn)策略

郭慧仙

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字，如果要達(dá)到這樣的要求，就必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀?？僧?dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀卻存在令人十分擔(dān)憂的問題。其主要原因是農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足，課外閱讀的書籍匱乏，課外閱讀習(xí)慣不良，缺乏有效的課外閱讀方法指導(dǎo)。針對(duì)以上原因，教師可從激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀興趣、有效指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法、保證學(xué)生課外閱讀時(shí)間、挖掘課外閱讀資源、提高課外閱讀質(zhì)量這五方面提出改進(jìn)策略，以提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；課外閱讀水平；改進(jìn)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)生課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字，應(yīng)學(xué)會(huì)多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀的能力?？梢?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到新課標(biāo)的要求，僅靠語(yǔ)文課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，是不可能達(dá)標(biāo)的，還要靠指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的閱讀，以有效補(bǔ)充和支撐我們的閱讀教學(xué)。只有引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課外閱讀活動(dòng)，博覽群書，把課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法，運(yùn)用到大量的課外閱讀中去，吸收名家名篇的語(yǔ)言精華，才能提高學(xué)生的閱讀分析理解能力，使學(xué)生拓寬知識(shí)面，吸收和儲(chǔ)備大量的詞匯作為寫作素材，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在很多問題。在學(xué)習(xí)新課前，教師往往會(huì)布置學(xué)生在課前搜集資料，但是，能真正搜集到與課文相關(guān)的資料的學(xué)生極少；當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課文作者的資料和相關(guān)作品的交流時(shí)，學(xué)生大多只會(huì)照搬《字詞句篇》《課文全解》這幾本參考書的答案。可見，由于農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的面很窄，課外閱讀量少，造成學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)往往含糊不清、用詞單調(diào)；寫出的作文也是詞不達(dá)意、干巴無(wú)味。

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的問題

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)生在課外閱讀方面主要存在以下的問題。

1.缺少閱讀時(shí)間

大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為，只要每天完成了老師布置的作業(yè)就行了，考試也只會(huì)考書本的知識(shí)，有空余時(shí)間，與其用來(lái)看“閑書”，不如多幫家里干點(diǎn)活，或是多練習(xí)書本的內(nèi)容，沒有必要把時(shí)間放到閱讀課外書上。有些教師為了提高自己的教學(xué)成績(jī)，除了教材內(nèi)容和教學(xué)輔導(dǎo)書以外，不想讓學(xué)生去讀課外書籍，每天總是布置大量的重復(fù)性練習(xí)，務(wù)求讓學(xué)生把每一類題都做得滾瓜爛熟，以換取高分?jǐn)?shù)。這樣的做法影響到學(xué)生、家長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生想讀書也無(wú)從讀起。另外，如今，農(nóng)村孩子也擁有電腦、手機(jī)，他們由于無(wú)人管束，自制力又比較差，往往沉迷于有趣的電視節(jié)目和刺激的電子游戲中，占用了其大量的課外閱讀時(shí)間。

2.缺乏閱讀書籍

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀書籍來(lái)源匱乏，課外書在農(nóng)村很欠缺。一定的量變才能引起事物的質(zhì)變，只有想辦法彌補(bǔ)學(xué)生課外書源的不足，才能保證農(nóng)村小學(xué)生大量地進(jìn)行課外閱讀。

3.閱讀習(xí)慣不良

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生都非常喜歡讀課外書，但閱讀的收獲與城區(qū)的孩子相比，存在很大距離。主要原因是農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀時(shí)往往不做讀書筆記或卡片，讀書愛讀漫畫、繪本等，還常跳著讀，只看圖畫，了解輪廓，讀過算數(shù)，不假思索，囫圇吞棗。

4.缺乏閱讀指導(dǎo)

近年來(lái)，由于種種原因?qū)е滦W(xué)教師閱讀量不足，很多農(nóng)村教師本身素質(zhì)就不高，加上年紀(jì)大，工作忙，又很難讓全班孩子同時(shí)擁有同一本課外書，難以對(duì)學(xué)生的課外閱讀方法進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的、有效的指導(dǎo)。

5.小學(xué)生自身的原因

由于大多數(shù)農(nóng)村的家長(zhǎng)都很少閱讀書報(bào)，家里也沒有訂閱書刊，家庭沒有形成良好的讀書氛圍，導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生對(duì)課外閱讀提不起興趣，沒有從小養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。如果有了空閑時(shí)間，就沉迷于電子游戲或玩手機(jī)、看電視。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀水平的策略

開展課外閱讀活動(dòng)，提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀水平，拓展學(xué)生視野，陶冶情操，積累語(yǔ)言，豐富知識(shí)，主要策略有：

（一）激發(fā)興趣，促成課外閱讀

增強(qiáng)課外閱讀的興趣，使學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，這是課外閱讀成功的一個(gè)重要標(biāo)志。教師可用故事、榜樣、資源、游戲、表演等多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

1.巧用故事激趣

我利用小學(xué)生愛看電視、愛聽故事的特點(diǎn)，有目的地推薦孩子們觀看那些既有趣又富有教育意義的動(dòng)畫故事、兒童節(jié)目，再利用語(yǔ)文活動(dòng)課或早讀、午讀時(shí)間組織交流，同學(xué)們個(gè)個(gè)都精神抖擻，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。我常常用故事來(lái)誘發(fā)他們的閱讀興趣。當(dāng)講到故事最精彩的地方，最驚險(xiǎn)的關(guān)頭，就戛然而止。接著再適時(shí)地向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，能有效誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀課外書的愿望。

2.善用榜樣激趣

學(xué)生中往往有幾個(gè)喜愛閱讀的孩子，教師可以把他們樹為榜樣，授予他們“課外閱讀小秀才”“課外閱讀小博士”等稱號(hào)，激發(fā)孩子的閱讀興趣。另外，古今中外讀書成才的名人也是學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣?？梢酝ㄟ^向?qū)W生講述列寧在監(jiān)獄圖書館里堅(jiān)持看書、陳毅將軍小時(shí)候讀書時(shí)“吃墨水”、匡衡“鑿壁偷光”讀書的故事，鼓勵(lì)孩子們向榜樣學(xué)習(xí)，博覽群書。老師也可以定期開展“課外閱讀之星”“書香學(xué)子”“書香家庭”等課外閱讀評(píng)比活動(dòng)，樹典型，立榜樣，以保持課外閱讀的熱度，感受課外閱讀的快樂。

3.利用資源激趣

教師充分挖掘各種資源，利用各種途徑，讓學(xué)生感受課外書籍的魅力，受到讀書氛圍的熏陶，從而產(chǎn)生閱讀的愿望。例如：可以在學(xué)校教室、樓梯、走廊張貼一些讀書標(biāo)語(yǔ)，在宣傳欄展示學(xué)生的讀書卡、讀后感等課外閱讀成果，讓學(xué)生從形象的語(yǔ)言和鮮明的畫面中感受閱讀的好處與快樂，營(yíng)造濃厚的書香校園氛圍。又如：充分利用班級(jí)設(shè)立的圖書角和圖書館的“流動(dòng)書車進(jìn)校園”活動(dòng)，豐富農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀資源。每周“流動(dòng)書車”定期進(jìn)校園，教師提前提醒學(xué)生帶好借書證和準(zhǔn)備好要借還的書籍，讓學(xué)生到“流動(dòng)書車”進(jìn)行翻看或借閱圖書，學(xué)生的閱讀積極性就很高。

（二）教給方法，指導(dǎo)課外閱讀

科學(xué)的閱讀方法是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指路明燈。作為老師，在課堂上要把閱讀方法教給學(xué)生。學(xué)生只有掌握了精讀法、略讀法、選讀法、瀏覽法、寫讀書筆記、做讀書卡片等科學(xué)的讀書方法，課外閱讀才能讀得更好，讀得更有成效。

1.推薦書目，明確閱讀要求

教師作為學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)者，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦有益身心健康的課外讀物。教師可以結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供推薦書目，并提出閱讀建議。例如：閱讀課外書要求：一、二年級(jí)每次最少圈畫出五個(gè)好詞、兩句好句，在題目旁寫一兩句簡(jiǎn)單的感受；三、四年級(jí)每次最少圈畫出十個(gè)好詞、三句好句，選兩個(gè)句子寫感受；五、六年級(jí)每次最少圈畫出十個(gè)好詞、四句好句，選三個(gè)以上句子寫感受。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生都能結(jié)合本學(xué)段的目標(biāo)要求開展課外閱讀。

2.授予方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”只有在課堂上教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)生才能在課外閱讀實(shí)踐中熟練運(yùn)用這些方法。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力大有益處，更為以后的習(xí)作積累了許多素材。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)吸收，才能達(dá)到我們教學(xué)的目的，從而提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力，使其逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的良好課外閱讀習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)課外閱讀

為了促使農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，教師要為學(xué)生搭建讀書交流的平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的成果，分享課外閱讀的快樂。

1.組織建立班級(jí)圖書角

針對(duì)農(nóng)村學(xué)生缺乏課外書的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外書“資源共享”很有必要。我們鼓勵(lì)學(xué)生把自己喜愛的課外書帶回學(xué)校，在課室的一角開設(shè)圖書角，讓班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作，課余時(shí)間隨時(shí)借還，十分方便。教師制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于“捐”書多的學(xué)生和讀課外書多的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，定時(shí)進(jìn)行讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生交流讀書心得、收獲。

2.保證課外閱讀時(shí)間

在每節(jié)語(yǔ)文課的課前3分鐘進(jìn)行“好書分享”，在每節(jié)課拓展延伸環(huán)節(jié)進(jìn)行“好書推薦”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行選讀課外書。為了更好地保證課外閱讀時(shí)間，作業(yè)的設(shè)計(jì)要精練，適當(dāng)減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)。

3.開展課外閱讀活動(dòng)

教師定期組織學(xué)生對(duì)課外閱讀的情況進(jìn)行評(píng)比，表彰獎(jiǎng)勵(lì)課外閱讀積極分子。如：調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生課外閱讀篇目，并把結(jié)果張貼到教室的閱讀墻，讓學(xué)生自主評(píng)出“閱讀之星”；通過讀書故事會(huì)、小劇場(chǎng)等多種形式讓學(xué)生自由匯報(bào)閱讀的收獲，讓每個(gè)小組自主評(píng)出“讀書大王”。將學(xué)生寫的讀后感、制作的讀書手抄報(bào)和讀書卡張貼在學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生自主交流，評(píng)出最佳“小作家”“小編輯”，進(jìn)行朗讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生背誦自己特別欣賞的文段，讓學(xué)生自主評(píng)出“小小朗誦家”。通過這些活動(dòng)，學(xué)生們課外閱讀的質(zhì)量有了明顯提高。

總之，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀關(guān)鍵在于堅(jiān)持，只要持之以恒地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣、保證學(xué)生課外閱讀時(shí)間和書源、有效指導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的正確方法、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣，就能提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀水平，大大豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和生活體驗(yàn)，使農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

王一平.中國(guó)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育改革研究[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2011-09.

編輯 郭小琴