生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘要：隨著生本理念的提出，國(guó)家更加重視生本理念與學(xué)科教學(xué)的有效結(jié)合，所以，教師應(yīng)該不斷完善生本理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。本文根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，就生本理念下完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了有關(guān)策略，希望對(duì)教師提高學(xué)生閱讀水平能有所幫助。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

一、 從實(shí)際生活出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)

良好的教學(xué)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生有效地掌握教師上課的內(nèi)容和方向，所以，教師應(yīng)該根據(jù)生本教育的理念，從實(shí)際生活出發(fā)確立教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗(yàn)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。教師從實(shí)際生活出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容的完善方面，還體現(xiàn)在教師通過(guò)挖掘閱讀文本與實(shí)際生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文本中提到的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《草原》的時(shí)候，雖然教師將草原的有關(guān)圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但是如果不能將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生還是不能理解作者在文中提到的“一碧千里”和“到處翠色欲流”，教師可以先讓學(xué)生回想一下站在海邊時(shí)的情景，從而幫助學(xué)生了解草原的一望無(wú)際。教師通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活的方式幫助學(xué)生了解閱讀文本的有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

二、 根據(jù)學(xué)生的具體情況完善教學(xué)內(nèi)容

在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師的閱讀教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該積極根據(jù)學(xué)生的具體情況完善教師的閱讀教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極融入教師的閱讀教學(xué)中。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況完善教學(xué)內(nèi)容不僅能夠豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，還能突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠積極融入教師的閱讀教學(xué)中，從而提高教師閱讀教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀，然后針對(duì)文章內(nèi)容提出疑問(wèn)，學(xué)生對(duì)《泊船瓜洲》這首詩(shī)進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，有的學(xué)生提出“‘綠字本身是個(gè)表示顏色的名詞，為什么在這里被當(dāng)成了動(dòng)詞”，還有的學(xué)生提出“作者在前一句中提到鐘山只隔數(shù)重山，為什么在最后一句又會(huì)發(fā)出明月何時(shí)照我還的感慨”，教師在聽(tīng)完學(xué)生的提問(wèn)之后了解到學(xué)生在對(duì)詞語(yǔ)的特殊使用和作者表達(dá)思想感情方面不太理解。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師要及時(shí)完善教學(xué)內(nèi)容，首先向?qū)W生介紹綠字的特殊使用：“雖然‘綠字本身是一個(gè)名詞，但是這里作者用‘綠字生動(dòng)形象地表現(xiàn)了春風(fēng)吹過(guò)后產(chǎn)生的奇妙景象，所以同學(xué)們可以通過(guò)這個(gè)‘綠字感受到春天到來(lái)后一片生機(jī)勃勃的景象?！比缓蠼處煂?duì)第二個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述：“作者把重巒疊嶂的阻隔說(shuō)成是鐘山只隔數(shù)重山，這不僅體現(xiàn)作者對(duì)鐘山的依戀，還體現(xiàn)了作者闊達(dá)的胸懷?！苯處熢诮鉀Q學(xué)生的問(wèn)題之后又找出王安石的其他作品，通過(guò)對(duì)比閱讀提高學(xué)生對(duì)王安石作品表現(xiàn)的思想感情的理解能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀并提問(wèn)的方式找出學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的具體情況完善閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

三、 讓學(xué)生分小組討論

（一） 分組討論自己對(duì)閱讀的理解

教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)人的思想都不一樣，每個(gè)人對(duì)于閱讀的理解也不盡相同，學(xué)生通過(guò)被分成小組的形式進(jìn)行討論，這樣可以集思廣益，可以廣泛地吸收知識(shí)。一篇閱讀，有的同學(xué)可能考慮得比較完善，理解得比較透徹，有些同學(xué)可能沒(méi)有很明白的理解，同學(xué)們就可以通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行知識(shí)的互補(bǔ)，查缺補(bǔ)漏。這樣可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性，提高課堂效率。

（二） 積極發(fā)言，全班討論

通過(guò)小組討論之后，學(xué)生們對(duì)于課文有一定的理解和見(jiàn)解，老師還可以組織全班學(xué)生在一起思考和討論。這樣從小組討論深入成全班討論，如此循序漸進(jìn)，可以加深學(xué)生的印象，并且通過(guò)老師的組織，學(xué)生可以對(duì)閱讀知識(shí)有更深一步的見(jiàn)解和理解。例如在學(xué)習(xí)列夫·托爾斯泰的《跳水》這篇文章的時(shí)候，讓同學(xué)們展開(kāi)討論“假如自己是文章中的小男孩，在遇到這樣的情況下會(huì)怎么做？假如你是文中的小男孩，你怎樣取回猴子手中的帽子？”這樣的教學(xué)方式會(huì)將課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在思考這些問(wèn)題的時(shí)候不僅鍛煉了思維，更使學(xué)生在快樂(lè)中完成學(xué)習(xí)。教師如此教學(xué)，不但教學(xué)新穎，還拉近了學(xué)生和閱讀之間的距離，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，喜歡閱讀。通常學(xué)生們對(duì)于閱讀都有一定的抵觸心理，通過(guò)班級(jí)討論的方式可以擊退學(xué)生們的畏懼心理，真正地在閱讀中暢游，使課堂融洽和諧。

四、 讓學(xué)生談?wù)勯喿x感受并總結(jié)

當(dāng)然，老師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受，總結(jié)閱讀的方法。學(xué)生通過(guò)積極發(fā)言談?wù)撻喿x感受，不但鞏固了已學(xué)過(guò)的知識(shí)，還能提升學(xué)生的思想感悟，總結(jié)知識(shí)、消化知識(shí)。老師通過(guò)這樣可以鍛煉學(xué)生的思維能力，并且學(xué)生學(xué)會(huì)了總結(jié)，學(xué)會(huì)了感悟。不可否定，通過(guò)總結(jié)，學(xué)生才能夠真正提升自己、完善自己。

五、 給學(xué)生布置相關(guān)作文

俗話說(shuō)，有輸入才能輸出，學(xué)生就要懂得輸出。如果一味地增強(qiáng)閱讀能力，盲目地輸入，不會(huì)靈活運(yùn)用，那對(duì)學(xué)生沒(méi)有多大的幫助。所以不但要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還要鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，閱讀和寫(xiě)作是分不開(kāi)的，通過(guò)閱讀可以給寫(xiě)作提供素材和積累好詞好句，并且還能夠?qū)W習(xí)作者是怎樣用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想感情。當(dāng)然，通過(guò)大量的閱讀可以了解作者的寫(xiě)作方法，從而提高學(xué)生自己的寫(xiě)作能力，提高自己的思想態(tài)度。在閱讀之后，教師可以給學(xué)生布置一些與閱讀相似的作文，不但可以鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，還能夠提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和輸出知識(shí)的能力。

小學(xué)語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，在閱讀教學(xué)的時(shí)候可以適當(dāng)采用“生本課堂”五步閱讀教學(xué)模式，通過(guò)循序漸進(jìn)的五步閱讀步驟可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作的能力，從而成為國(guó)家的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

唐越華，四川省資陽(yáng)市，四川省安岳縣岳新小學(xué)。