淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

張才

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，課堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的現(xiàn)狀，從提問教學(xué)方式的重要性及策略等多個(gè)角度進(jìn)行分析，并根據(jù)出現(xiàn)的問題提出有效的解決策略，進(jìn)一步為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；有效提問；策略

教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。由此可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效的課堂提問是一種非常重要的教學(xué)方式。隨著教學(xué)方式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代小學(xué)生的需要，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)中大力改革教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的理性思維能力，還會提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

一、當(dāng)今社會小學(xué)課堂有效提問的現(xiàn)狀

（一）教師是課堂的主人，學(xué)生只是課堂的跟隨者

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式教育小學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師才是課堂的主人，而學(xué)生只是課堂中的跟隨者。學(xué)生都是緊緊跟隨著數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)的，數(shù)學(xué)教師沒有給予小學(xué)生足夠的探索新鮮事物的空間。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生一味地只聽教師講解書本上的專業(yè)知識，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)較少。但是在現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生才是課堂的主人，而教師只是引導(dǎo)者，所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹立“以生為本”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行提問式教學(xué)。

（二）學(xué)生回答數(shù)學(xué)問題的形式單一化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師也會在課堂中提出一些問題，但是學(xué)生回答的方式不是舉手回答就是大家一起回答，很少出現(xiàn)其他的回答形式。而且在課堂中對于教師提出的問題，教師一般情況下都會叫優(yōu)等生來回答，而成績不理想的小學(xué)生基本上沒有回答問題的機(jī)會，這就會對小學(xué)生的心理造成一定的影響。一些成績不理想的學(xué)生就會因此產(chǎn)生自卑心理，從而慢慢討厭數(shù)學(xué)課堂，以至于自暴自棄，漸漸遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)課堂，加之一些學(xué)困生答錯(cuò)了之后就不敢再去回答，造成了回答問題的惡性循環(huán)。

二、當(dāng)今社會小學(xué)課堂有效提問的具體改革策略

（一）課堂中提出的問題要具有針對性

在進(jìn)行課堂提問的過程中，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能隨意出幾道題對學(xué)生進(jìn)行提問，而是要保證提出的數(shù)學(xué)問題具有針對性。一個(gè)班級有很多學(xué)生，教師要將學(xué)生按照性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行劃分。由于小學(xué)生的家庭環(huán)境、受教育程度都有所不同，在教學(xué)的過程中小學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力也會有所差異，所以教師在進(jìn)行提問的過程中要針對不同類型的學(xué)生提出相應(yīng)的問題。另外，教師要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，要讓學(xué)生明白教師提出問題的關(guān)鍵因素，不能天馬行空地胡亂提出問題。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)3年級“能被2整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，教師便可以向小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)教師可以問：“有誰知道哪些數(shù)字可以被2整除？”學(xué)生便可以舉手回答：“2。”“6……”然后教師叫幾個(gè)學(xué)生回答后將答案都寫在黑板上，這時(shí)教師便可以提問：“現(xiàn)在同學(xué)們看一下被2整除的數(shù)字都有什么特征?。俊边@時(shí)小朋友按照黑板上的數(shù)字回答：“被2整除的都是2的倍數(shù)?！崩眠@種方式，小學(xué)生就會通過自己的思考總結(jié)出來。

（二）課堂中提出的問題要具有啟發(fā)性

小學(xué)生對外界的新鮮事物都具有探索精神，所以教師提出的問題要與小學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，這樣才能激起小學(xué)生的探索欲望，讓小學(xué)生根據(jù)教師提出來的問題進(jìn)行細(xì)致的分析。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)3年級上冊中“倍數(shù)”一課時(shí)，教師便可以從實(shí)際生活中找出相關(guān)的例子來對小學(xué)生進(jìn)行提問。數(shù)學(xué)教師可以問：“同學(xué)們，誰家附近有賣米的地方啊？”然后小學(xué)生便會舉手。這時(shí)教師便可以出題了：“某糧店在進(jìn)貨，運(yùn)進(jìn)了大米40噸，而運(yùn)進(jìn)小米的噸數(shù)是大米的2倍，那么同學(xué)們算一算運(yùn)進(jìn)來的大米和小米一共多少噸呢？”然后教師給予小學(xué)生一定的時(shí)間，小學(xué)生便利用學(xué)到的知識進(jìn)行運(yùn)算。教師還可以將小學(xué)生分成幾個(gè)小組，幾個(gè)小組進(jìn)行一次數(shù)學(xué)比賽，看哪個(gè)小組可以將這道數(shù)學(xué)題以最快的速度算出來并且結(jié)果正確，教師可以給予這個(gè)小組一定的鼓勵(lì)。利用這種教學(xué)方式不僅可以滿足小學(xué)生的探索研究心理，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師通過有效的啟發(fā)來引導(dǎo)小學(xué)生抓住兩者之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行深入分析，并在分析的基礎(chǔ)上解決問題。

綜上所述，隨著教學(xué)方式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂提問的教學(xué)方式，可以讓小學(xué)生深入思考教師提出來的數(shù)學(xué)問題，從而增強(qiáng)小學(xué)生的理性思維能力。有效的課堂提問不僅僅是一種教學(xué)方式，更是一門藝術(shù)，教師利用這種方式可以樹立正確的教學(xué)觀念，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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[3]吳珠娟.讓一池春水泛起無數(shù)漣漪：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問及處理策略[J].亞太教育，2015（35）.

注：2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（GS[2017]GHB3134）研究系列論文。課題名稱《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)與學(xué)生的問題意識培養(yǎng)研究》。

編輯 高 瓊