試析智障生數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

摘要：智障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解一直是教學(xué)的重心。數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)的必需，也是讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的工具。據(jù)此，業(yè)界人士提出，智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)要貼切生活。在此過(guò)程中，值得我們深思的是智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教育意義何在？由于智障學(xué)生的特殊性，我們?cè)陉P(guān)注智障學(xué)生的健康發(fā)展的同時(shí)，也要合理地把知識(shí)應(yīng)用到生活中，使課堂和社會(huì)有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化

現(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)源于生活，又運(yùn)用于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育寓于生活實(shí)際。智障學(xué)生由于大腦受損，邏輯思維能力較弱，難以抽象概括，不少教師因此對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到力不從心。但是只要讓智障學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂盡可能地接近生活，貼近生活，善于把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，突出生活化的教學(xué)主題，化繁為簡(jiǎn)，化簡(jiǎn)為易，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)培智數(shù)學(xué)課堂照樣可以五彩斑斕，照樣可以充滿生活的樂(lè)趣。

一、 展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力

在我們的印象里，數(shù)學(xué)一直是一門枯燥難以理解的學(xué)科。對(duì)此，著名數(shù)學(xué)家華羅庚解釋為“數(shù)學(xué)脫離了實(shí)際?！敝钦蠈W(xué)生不同于常人，正因?yàn)槿绱耍_的數(shù)學(xué)認(rèn)知才更為重要。在教學(xué)中，為學(xué)生提供合理的教學(xué)素材，創(chuàng)造有趣多彩的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生活化，使智障學(xué)生輕松掌握運(yùn)用知識(shí)。在智障學(xué)生的潛意識(shí)里，形成一種數(shù)學(xué)就在身邊的概念。數(shù)學(xué)不是模擬，而是生活中的隨處可見(jiàn)。比如生活中的數(shù)學(xué)模型。這些鮮活的模型給了智障學(xué)生很大的興趣，也很好展現(xiàn)了數(shù)學(xué)本身的魅力，在認(rèn)識(shí)形狀的時(shí)候，我們可以利用硬幣，三腳架等生活中隨處可見(jiàn)的小物品輔助教學(xué)，讓他們?cè)趯?shí)踐中挖掘數(shù)學(xué)的真實(shí)魅力。在這些模型的幫助下，智障學(xué)生不僅有了空間感，也能使他們運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)生活。

二、 數(shù)學(xué)教學(xué)與生活有效結(jié)合的措施

（一） 利用生活實(shí)例

教育最迷人的地方在于，它不僅僅是傳承知識(shí)的過(guò)程，更是一種鼓勵(lì)和支持。特別是對(duì)智障學(xué)生，我們更要懷著愛(ài)心，時(shí)常用積極的話語(yǔ)激勵(lì)他們。智障生的特殊性，讓我們?cè)诮逃矫娌坏貌挥锰厥夥椒ā?shù)學(xué)是一種應(yīng)用的本領(lǐng)。在教學(xué)中運(yùn)用生活中的實(shí)例，更容易激發(fā)智障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，例如，在認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)，我們可以讓兒童自主尋找相關(guān)的數(shù)字，查一查，說(shuō)一說(shuō)，想一想，兒童在討論的同時(shí)瞬間就能調(diào)動(dòng)兒童的積極性；在算數(shù)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生們模擬商家和買家，讓他們進(jìn)行自主買賣，在收錢和找錢的過(guò)程中，帶入了生活，也落實(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)。用生活實(shí)例，能更快速地讓智障學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理。

（二） 利用游戲

愛(ài)玩是孩子們的天性，智障學(xué)生雖是一個(gè)特殊群體，但與他們而言，游戲是最好的放松方式。如何把游戲和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合也是一項(xiàng)重要內(nèi)容。老鷹抓小雞這個(gè)傳統(tǒng)的游戲，能使智障學(xué)生快速理解“數(shù)數(shù)”這一概念。游戲里，有多少只老鷹，多少只小雞，在多少的對(duì)比下，能在兒童的記憶里迅速形成數(shù)的概念。在游戲過(guò)程中，人數(shù)的逐漸減少，也會(huì)影響智障學(xué)生腦中對(duì)數(shù)的概念的落實(shí)。游戲的開展，不僅緩解了數(shù)學(xué)的枯燥，也給智障學(xué)生帶來(lái)了一種新型的學(xué)習(xí)方式，一邊游戲，一邊培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。數(shù)學(xué)在他們腦中不再是單純的數(shù)字，而是一種跳躍的符合。

（三） 利用課外活動(dòng)

課堂上的枯燥可以通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)補(bǔ)足，如跑步，籃球，足球。但是，對(duì)于智障學(xué)生而言，復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念是很難理解的。而對(duì)于活動(dòng)來(lái)說(shuō)，也就是單純的活動(dòng)，并不會(huì)把數(shù)學(xué)和課外活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。在智障學(xué)生的世界，還沒(méi)有數(shù)學(xué)在生活中有具體的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，如何把數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)滲透到課外活動(dòng)中，也可以稱作是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，慢慢讓智障學(xué)生明白，課外活動(dòng)中的時(shí)間，長(zhǎng)度等基本概念。在具體實(shí)施的過(guò)程中，我們可以讓智障學(xué)生進(jìn)行“比試”，誰(shuí)比較能堅(jiān)持？誰(shuí)跑步比較快？同時(shí)在潛移默化的活動(dòng)中，加以正確指引，讓智障學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際用途。他們也會(huì)漸漸明白，所謂數(shù)學(xué)，不僅僅是死板的黑板上的數(shù)字，數(shù)學(xué)也真實(shí)存在于生活中。這種指導(dǎo)教學(xué)，不僅理解了數(shù)學(xué)理念，也為智障學(xué)生在課外活動(dòng)中增添了一抹色彩。

三、 數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活

數(shù)學(xué)回歸生活是數(shù)學(xué)最大的應(yīng)用實(shí)際。智障學(xué)生以后步入社會(huì)還會(huì)面臨著許多挑戰(zhàn)，也會(huì)有許多生活上的難題等待解決。但是問(wèn)題在于：在面臨困難時(shí)，他們不會(huì)考慮到用數(shù)學(xué)的眼光去思考，分析和總結(jié)。但我們應(yīng)該知道，生活中的難題與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。所以，掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)并不是最終目的，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題才是關(guān)鍵。給他們更多接觸數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，能夠想到站在數(shù)學(xué)角度分析問(wèn)題，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，慢慢培養(yǎng)智障學(xué)生在生活中對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。比如在舉行大型活動(dòng)的時(shí)候，可以以此為題開展課程，讓大家提出活動(dòng)上可能碰到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后提出這些數(shù)學(xué)問(wèn)題：幾點(diǎn)舉行？場(chǎng)地面積？能容納多少人？多少活動(dòng)項(xiàng)目？男女生人數(shù)？獎(jiǎng)品如何設(shè)置？在問(wèn)題提出以后，我們?cè)偌右砸龑?dǎo)，學(xué)生很快就能理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，也在一定程度上提高了智障學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從中解決問(wèn)題的邏輯思維也一步步養(yǎng)成?？偠灾?，智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該從與學(xué)生密切相關(guān)的生活實(shí)際入手，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

從古至今，數(shù)學(xué)以它特有的魅力活躍在科學(xué)前沿。石頭，繩結(jié)都是數(shù)學(xué)最開始的形式。數(shù)學(xué)不單單是存在于書上枯燥的文字符號(hào)，也是活躍在生活中的解決問(wèn)題的密鑰。數(shù)學(xué)的起源是生活，它的出現(xiàn)也說(shuō)明了它對(duì)我們的使用價(jià)值。對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)越是貼近生活，就越是給他們的理解提供方便。數(shù)學(xué)教學(xué)越是簡(jiǎn)單，就越是能給他們提供更大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)一體化，不僅是教學(xué)的突破，也是育人的改革。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡文濱，福建省漳州市，龍文區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。