情感因素在初中生教育管理中的重要作用

摘要：面對(duì)處于青春期的初中生，廣大班主任教師要注重教育管理的藝術(shù)和技巧，特別是要將情感因素融入其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受到濃濃的情感，這對(duì)提高學(xué)生言行約束力方面具有積極的意義，本文闡述了情感因素在初中生教育管理中的重要作用。

關(guān)鍵詞：初中生教育；情感因素；分析

在中小學(xué)教育中，初中是介于小學(xué)和高中的一個(gè)中間環(huán)節(jié)，初中生是學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生的一生都有著重要而深遠(yuǎn)的影響，因此情感因素融入初中教育管理中有著舉足輕重的作用。初中教育管理對(duì)實(shí)現(xiàn)初中學(xué)校教育目標(biāo)，完成教學(xué)育人任務(wù)，起著極其重要的作用，它不僅是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，更是學(xué)校教育管理中的重要一環(huán)。

一、 初中班級(jí)管理中融入情感因素的意義

在初中生的教育管理工作中，班級(jí)是基本單位，班主任教師在開展班級(jí)管理過程中，既要注重嚴(yán)格要求，又要強(qiáng)化情感交流，使嚴(yán)中有愛、愛中有度，使情感成為班級(jí)管理工作中重要的潤(rùn)滑劑。情感融入初中班級(jí)管理具有以下幾個(gè)方面的積極意義。

1. 有助于營(yíng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境。進(jìn)入青春期的初中生，他們的情感更加細(xì)膩，思想更加敏感，學(xué)生受教育的效果和日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境息息相關(guān)。教師在班級(jí)管理中，將濃厚的情感融入學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境中，毫無疑問對(duì)他們的健康成長(zhǎng)是大有幫助的。在充滿愛的氛圍中學(xué)習(xí)生活，學(xué)生自身的品行性格都會(huì)受到陶冶，也會(huì)自覺地遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。

2. 有助于相互之間良好溝通。教育是人與人之間進(jìn)行溝通交流的工作，對(duì)于初中生而言，良好的溝通非常重要。首先，教師和學(xué)生之間的溝通要保持暢通。教師在學(xué)生管理中傾注了越多的師愛，學(xué)生就越樂于和教師接近，樂意向教師傾訴，尋求教師的幫助。同學(xué)之間的交往融入了情感的因素，大家團(tuán)結(jié)互助友愛，相互之間的溝通交流也會(huì)更加順暢，一個(gè)人有了困難大家伸出援助之手等等。

3. 提高教育接受程度?？梢韵胂?，教師毫無情感地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，甚至訓(xùn)斥，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生逆反心理。帶著情感循循善誘和學(xué)生講道理談心，將所要表達(dá)的觀點(diǎn)巧妙地灌輸給學(xué)生，學(xué)生更容易接受，這一點(diǎn)對(duì)于青春期的初中生而言更為明顯。所以在教育管理工作中融入情感因素，能夠使教育活動(dòng)變得更加委婉、更加巧妙，更能夠得到學(xué)生的理解。

二、 情感在學(xué)生教育管理中應(yīng)用

將情感因素融入學(xué)生管理之中，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)習(xí)生活中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，使情感滲透到學(xué)生生活的每一部分。

1. 營(yíng)造班級(jí)如家的濃厚氛圍，讓學(xué)生更加熱愛共同的班集體。每組建一個(gè)新的班級(jí)，不同的學(xué)生來到了一個(gè)共同的集體之中，要讓學(xué)生增強(qiáng)集體主義觀念、增強(qiáng)歸屬感，從而更加熱愛班集體。筆者在整個(gè)班級(jí)中注重營(yíng)造如家一般的濃厚氛圍，將濃濃的情感融入進(jìn)去。首先，班級(jí)的布置讓全體學(xué)生群策群力，采取什么樣的格調(diào)，如何進(jìn)行布置，要求學(xué)生像對(duì)待自己的家庭一樣，提出自己的意見建議，制訂方案并開展設(shè)計(jì)與布置，使學(xué)生的歸屬感得到了顯著增強(qiáng)。其次，在班級(jí)開展了“班級(jí)是我家，工作靠大家”為主題的討論活動(dòng)，讓學(xué)生準(zhǔn)確定位自己在班級(jí)中的角色，每一個(gè)人都是集體中不可或缺的一個(gè)成員，每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為這個(gè)集體承擔(dān)責(zé)任、勇于奉獻(xiàn)、敢于付出，這樣的討論讓學(xué)生的情感得到升華，進(jìn)一步增強(qiáng)了愛班級(jí)、愛集體的思想。

2. 營(yíng)造親如姊妹的濃厚氛圍，讓學(xué)生之間能夠團(tuán)結(jié)友好地相處。在初中生的世界中，情感是非常微妙的因素。引導(dǎo)得當(dāng)，情感因素可以較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，引導(dǎo)不當(dāng)則會(huì)適得其反。從兩個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的良好品行：

（1）在班級(jí)弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛的主旋律，當(dāng)班級(jí)里有學(xué)生出現(xiàn)生活或是學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，動(dòng)員全班學(xué)生向他伸出援助之手。學(xué)習(xí)有困難的幫他補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧，生活有困難的捐款捐物以及向?qū)W校爭(zhēng)取助學(xué)金等等，使學(xué)生在這樣的濃厚氛圍中，感受到老師和同學(xué)們的關(guān)愛，感受到集體的溫暖，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極向上的信心和決心。

（2）進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，讓初中生心中暗生的情愫巧妙轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。針對(duì)初中生出現(xiàn)的早戀問題，筆者沒有進(jìn)行圍追堵截，而是進(jìn)行引導(dǎo)，向?qū)W生講述了青春期的心理發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生明白這一時(shí)期對(duì)異性產(chǎn)生喜歡之情是正常的，不是什么見不得人的事情，接下來教育學(xué)生初中階段最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，即使對(duì)異性懷有一些好感也要埋藏于心底，在將來?xiàng)l件許可時(shí)才能成長(zhǎng)發(fā)芽，現(xiàn)在同學(xué)之間都是兄弟姊妹一般的關(guān)系，大家應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)上全心全力、相互幫助、共同進(jìn)步，在濃厚的氛圍中有效化解了早戀的趨勢(shì)，將學(xué)生的情感引回到正確的軌道上來。

3. 營(yíng)造拼搏奮進(jìn)的濃厚氛圍，讓學(xué)生充分釋放追求卓越信心。初中三年正是學(xué)生學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)，也是改變學(xué)生命運(yùn)的關(guān)鍵時(shí)期。班主任教師要讓學(xué)生樹立自信心，營(yíng)造拼搏奮進(jìn)的濃厚氛圍，讓學(xué)生在情感的激勵(lì)下奮勇向前。在班級(jí)注重營(yíng)造這樣的氛圍，首先在班級(jí)環(huán)境布置上處處體現(xiàn)拼搏的因素，從班級(jí)的標(biāo)語、板報(bào)的內(nèi)容、班會(huì)的主題等，讓學(xué)生感受到濃濃的競(jìng)爭(zhēng)意味，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中勇于向前。其次，通過開展一系列教育活動(dòng)激發(fā)學(xué)生拼搏奮進(jìn)的動(dòng)力。例如組織主題班會(huì)，以“我的未來不是夢(mèng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的理想，談一談自己的未來，以及如何將對(duì)未來的憧憬變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這是學(xué)生所熱議的話題，學(xué)生在這樣的氛圍中表達(dá)了對(duì)未來的憧憬，表達(dá)了對(duì)未來的向往，同時(shí)表示要將偉大的目標(biāo)和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活緊密結(jié)合起來，從現(xiàn)在開始努力學(xué)習(xí)。這樣的教育活動(dòng)充滿了情感的引領(lǐng)和熏陶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)了不服輸?shù)男判?。每一次的主題教育活動(dòng)都會(huì)在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，讓學(xué)生進(jìn)一步提高目標(biāo)定位，懂得拼搏奮進(jìn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有非常積極的促進(jìn)作用。

總之，發(fā)揮情感因素在初中生教育管理中的作用是一項(xiàng)重要的課題，廣大班主任教師要帶著情感去觀察學(xué)生、分析學(xué)生、教育學(xué)生和管理學(xué)生，讓情感在學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

冉洪軍，重慶市，豐都縣龍孔鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校。