探究培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越加明顯，教育對(duì)人才的培養(yǎng)也愈加精密。作為人才培養(yǎng)的重要基地，學(xué)校應(yīng)當(dāng)全力開(kāi)展教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生更方便更精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)。在對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課程的教學(xué)上，教師要著重掌握使學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，催動(dòng)社會(huì)教育體制的發(fā)展，創(chuàng)建更快捷更有效率的教學(xué)方案，使學(xué)生在小學(xué)就能養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生數(shù)據(jù)計(jì)算能力的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；探討教學(xué)策略

現(xiàn)代科技的進(jìn)步時(shí)刻都在推動(dòng)著技術(shù)的發(fā)展，教育事業(yè)越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂上制定相應(yīng)的教學(xué)方案，使學(xué)生能更快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。時(shí)代在進(jìn)步，創(chuàng)新在這個(gè)全新的時(shí)代里不可置疑是這個(gè)現(xiàn)代所需求的。創(chuàng)新思維也不斷地被加入當(dāng)前教學(xué)中，教師在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，也要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)中有所思考，在實(shí)際生活中也有實(shí)踐。本文就培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新思維能力，探討其課堂教學(xué)策略。

一、 根據(jù)課程進(jìn)行課堂指導(dǎo)，使學(xué)生能夠思考不同

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師最基本的教學(xué)也就是按照課本進(jìn)行傳授知識(shí)，而且，這也是教學(xué)的最根本要求。然而，現(xiàn)今卻有許多像這樣的傳授導(dǎo)致了學(xué)生死學(xué)的習(xí)慣，因?yàn)榻處熀驼n本都只是一味地追求描摹課本，既教師在對(duì)學(xué)生的傳授過(guò)程中容易讓學(xué)生形成一種“課本說(shuō)什么，就做什么”的觀念，不是說(shuō)不能在教師傳授知識(shí)過(guò)程中不按照課本進(jìn)行傳授，而是教師不能在傳授時(shí)只要求學(xué)生掌握課本表面知識(shí)，教師在課堂進(jìn)行時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)能得到更多的關(guān)于課程的思考，更加深刻地掌握課本知識(shí)。例如，在《圓柱和圓錐》一課中，教師再給學(xué)生講解這一課程時(shí)，可以根據(jù)生活中常見(jiàn)的物品讓學(xué)生根據(jù)其認(rèn)識(shí)所謂的圓柱和圓錐，讓學(xué)生了解其真正的用處和做題時(shí)會(huì)遇到的題型。另外，教師在講解這一課程時(shí)可以穿插部分有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生去思考，通過(guò)思考，相信學(xué)生能夠?qū)@類題型更有把握和認(rèn)識(shí)，一邊學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)其學(xué)科內(nèi)涵，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想。

二、 加強(qiáng)課程訓(xùn)練，練就扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

所謂創(chuàng)新思維，是要在一定的基礎(chǔ)之上所有的新的思想的建立。創(chuàng)新是在有一定的學(xué)科基礎(chǔ)之上的，學(xué)生只有掌握了基本的學(xué)科知識(shí)、甚至是對(duì)課程習(xí)題熟練地操作之后，才會(huì)有可能做到真正意義上的創(chuàng)新。想要培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新思維，教師就要首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的基本知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)科知識(shí)有所掌握，讓學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有所依賴。首先，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生講解課程知識(shí)，讓學(xué)生理解大致的課程內(nèi)容，以及讓學(xué)生明白相關(guān)的題目?jī)?nèi)容和解題思路；其次，在講解課程知識(shí)時(shí)，教師可以把課本上列出來(lái)的題型重新規(guī)劃，使其變形延伸成為另外一種復(fù)雜的題目。然后可以讓學(xué)生進(jìn)行解題，給學(xué)生正常的解題步驟，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)題的解決上能靈活變通，找到最佳的解題方法，完成對(duì)課程的訓(xùn)練。另外，教師在講解課本時(shí)，可以給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)能夠有所思考，然后衍射自己的思想，發(fā)揮到實(shí)際應(yīng)用中。例如，在教師講解《分?jǐn)?shù)乘法》或者《分?jǐn)?shù)除法》課程時(shí)，因?yàn)檫@類數(shù)學(xué)知識(shí)都具有相應(yīng)的計(jì)算功能，在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的學(xué)科計(jì)算，因此，教師在講解過(guò)程中可以先給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹R(shí)傳授，讓學(xué)生了解怎樣去解題，最后再讓學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)習(xí)的解題步驟去自行解決問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在解題中得到更多的思考，讓學(xué)生對(duì)這類題目都有所練習(xí)，以達(dá)到讓學(xué)生熟練掌握課程知識(shí)的目的，給學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 多樣化授課，培養(yǎng)學(xué)生靈活思考能力

創(chuàng)新的主要來(lái)源就是源自靈活的大腦和無(wú)限的思維想象。教師在授課時(shí)就要主要抓住學(xué)生的思維想象能力，培養(yǎng)其靈活思考的創(chuàng)新意識(shí)。在對(duì)小學(xué)生教學(xué)階段，正是小學(xué)生逐漸發(fā)展其思維能力建設(shè)等的重要時(shí)期，良好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠有利于學(xué)生以后的課程思考，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的作用。因此，教師在傳授給學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，要建設(shè)有效的教學(xué)方案，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到相應(yīng)的思考，養(yǎng)成其勤于思考問(wèn)題的習(xí)慣，從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教師可以在授課時(shí)讓學(xué)生先預(yù)習(xí)后聽(tīng)講，讓學(xué)生在自己對(duì)課程的預(yù)習(xí)過(guò)程中有所思考，然后學(xué)生就能對(duì)大致的內(nèi)容進(jìn)行分析，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以鍛煉自己思考分析能力，改進(jìn)自身學(xué)習(xí)模式，從而進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。另外，教師可以在傳授課程之后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題目的練習(xí)，使其能夠通過(guò)自己對(duì)課題的思考進(jìn)行解決，讓學(xué)生有良好的課題培訓(xùn)，以便學(xué)生在課程知識(shí)上的應(yīng)用積累，也能使學(xué)生更深刻地記憶課程知識(shí)，有效加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)化。這樣一來(lái)，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中又能夠得到在自身思維方面的學(xué)習(xí)建設(shè)，使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更有方向和解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生基本綜合水平，達(dá)到了讓學(xué)生建設(shè)基本知識(shí)和思維模式共存的目的。

四、 總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)按照課程給予學(xué)生更好地學(xué)習(xí)思考策略，讓學(xué)生能夠更有效學(xué)習(xí)，以及更加堅(jiān)定地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)思考模式，讓學(xué)生能夠在對(duì)數(shù)學(xué)地學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，挖掘小學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。本文就培養(yǎng)小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)這個(gè)話題，要求了教師要在教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展更好的教學(xué)策略，并建設(shè)良好的課堂環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生基本知識(shí)并使其打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，探討了其應(yīng)用教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉運(yùn)之.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索與思考[J].新課程研究旬刊，2016（2）：110-111.

[2]王生文.設(shè)疑、操作、求異 ——探討小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法[J].考試周刊，2017（9）.

作者簡(jiǎn)介：

李玉玲，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽(yáng)縣師范附屬小學(xué)。