探究式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：探究式教學(xué)法最大的教學(xué)特點，就是發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性地位，讓學(xué)生主動獲得知識，并在實踐活動中發(fā)展學(xué)生的能力，同時，還能夠促進學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。而在高中生物教學(xué)的課堂中，教師可以通過探究式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對生物課程的興趣，促進學(xué)生對生物知識的理解和掌握，進而有助于提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式教學(xué)法；教學(xué)實踐

探究式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中具有十分重要的意義。眾所周知，生物學(xué)科之中有許多較為抽象的知識，需要學(xué)生們?nèi)ダ斫?，如果教師僅依靠灌輸式教學(xué)法來進行教學(xué)，不讓學(xué)生們進行主動思考，就很難達到良好的教學(xué)效果。所以，為了鍛煉他們獨立思考和自主探究的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效果，高中生物教師應(yīng)該在課堂中合理運用探究式教學(xué)法，促進學(xué)生發(fā)揮在課堂中的主體性地位，進而提高學(xué)生對生物知識的理解和掌握，并通過自主探究能力的提高，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活打下較為堅實的基礎(chǔ)。下面，我就通過《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》的授課過程闡述，如何在高中生物課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)法。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)探究興趣

創(chuàng)設(shè)情境是探究式教學(xué)法的第一步，也是十分關(guān)鍵的一步。因為這一步的好壞直接影響著學(xué)生們對探究式教學(xué)的興趣。所以，在這個教學(xué)步驟中，教師一定要通過合理有效的教學(xué)方式，并結(jié)合著探究式教學(xué)法的教學(xué)理念，最大限度的發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性地位，進而提高學(xué)生探究生物知識的興趣，為教師之后的教學(xué)步驟打下較為堅實的基礎(chǔ)。不過，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師一定要根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，對問題情境進行深度的考量，最后提出難度適宜、邏輯合理的問題。

例如：在講授《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》時，為了能夠激發(fā)學(xué)生們的探究興趣，并幫助學(xué)生確立本節(jié)課學(xué)習(xí)目標，我就將學(xué)生們帶到了實驗室中，并對學(xué)生們說：“在初中的時候，我們已經(jīng)接觸過了不少種類的細胞，但那個時候的學(xué)習(xí)還比較淺薄，同學(xué)們想不想更加深入的了解這些細胞呢？”學(xué)生們本來就喜歡在實驗室中進行學(xué)習(xí)，被我這樣一說，就更加希望對不同種類的細胞進行深入的了解了。接著，我就通過問題的方式，幫助學(xué)生們確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標：

（1）原核細胞和真核細胞之間的聯(lián)系是什么？

（2）原核細胞和真核細胞之間的區(qū)別是什么？

這樣我就成功地確立了本節(jié)課的探究目標，而學(xué)生們也開始對探究活動躍躍欲試。

二、 開放課堂，激發(fā)探究潛能

在成功將學(xué)生的探究意識激發(fā)，并幫助學(xué)生確立了探究目標之后，教師就要讓學(xué)生們進行探究實踐。為了讓學(xué)生更好地進行對生物知識的探究實踐，也為了活躍課堂中的氛圍，我就對課堂進行開放。這是教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一步，教師不僅要發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生們擬定探究計劃，規(guī)范學(xué)生在課堂中的行為，還要充分發(fā)揮學(xué)生們在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究潛能，讓學(xué)生可以更好地進行探究實踐。

例如：為了提高學(xué)生們的探究效果，降低學(xué)生們的探究難度，激發(fā)他們的探究潛力，也是為了方便教學(xué)過程，我就將學(xué)生們分成了不同的小組，讓學(xué)生們進行合作探究。同時，為了讓學(xué)生們更好地進行探究活動，完成學(xué)習(xí)目標，我就發(fā)揮自己的主導(dǎo)性作用，對學(xué)生們進行引導(dǎo)。首先，我讓學(xué)生們用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞、神經(jīng)細胞和大腸桿菌等細胞。然后，我會讓學(xué)生們自主總結(jié)這些細胞的特點。接著，我?guī)椭鷮W(xué)生們總結(jié)真核細胞和原核細胞的概念，并讓學(xué)生們根據(jù)這些概念，對剛剛觀察過的細胞進行分類。最后，我會讓學(xué)生們結(jié)合著我剛剛的引導(dǎo)，以及他們對細胞的觀察，合作探究第一個教學(xué)步驟中的問題。不久后，各個小組都得到了自己的答案。這時，我會讓他們進行交流辯論，進而使我掌握他們的信息，為我下一個教學(xué)步驟打好基礎(chǔ)。

三、 適當點撥，保障探究質(zhì)量

由于探究式教學(xué)法一般是在講授新課的過程中運用，所以在學(xué)生探究的過程中往往會遇到許多問題。因此，為了不打擊學(xué)生們的探究興趣，提高學(xué)生的探究質(zhì)量，教師應(yīng)該在學(xué)生探究出現(xiàn)問題的時候，進行適當?shù)狞c撥。不過，需要注意的是，教師在點撥的過程中，一定要把握分寸，千萬不要將學(xué)生的探究進行“代勞”。除此以外，在學(xué)生探究結(jié)束以后，教師要對學(xué)生所掌握的重點知識進行鞏固，進而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在學(xué)生們探究的過程之中，有的小組雖然對這幾種細胞進行了觀察，但是卻不能很好地總結(jié)這些細胞的特點，為了能夠讓該小組跟上教學(xué)進度，我就會參與到他們的探究過程之中，對他們進行合理的點撥，進而提高他們的探究效率和質(zhì)量。在學(xué)生們探究結(jié)束以后，我會根據(jù)我掌握到的信息，對他們探究結(jié)果中的不足進行糾正，進而鞏固他們的重點知識。當然，在點撥的過程中，我會把握好分寸，既不能影響學(xué)生的探究動力，也要照顧到我的教學(xué)效率。

總之，在素質(zhì)教育時代，探究式教學(xué)法不失為一個十分優(yōu)秀的教學(xué)方式，它不但可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，還能夠提高學(xué)生的探究意識和自主學(xué)習(xí)的能力，進而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，使他們在未來的生活與學(xué)習(xí)中更加優(yōu)秀。

參考文獻：

[1]趙標.淺談探究式教學(xué)法在高中生物課堂上的應(yīng)用[J].高考，2017（36）.

[2]張麗萍.淺析探究式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用[J].高考，2017（12）.

作者簡介：

馮偉，四川省遂寧市，遂寧市第二中學(xué)校。