信息化背景下學(xué)與教的變革

摘要：學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)享受無處不在的信息服務(wù)，這種新型的學(xué)習(xí)現(xiàn)象、認(rèn)知方式和互動(dòng)交流狀態(tài)，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了極大的沖擊和挑戰(zhàn)。面對全新的開放式學(xué)習(xí)模式，滿足新型的學(xué)習(xí)需求、為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)過程，已成為教學(xué)方式變革的動(dòng)力源。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；變革；學(xué)習(xí)效果

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展以及智能手機(jī)的普及，信息的瞬間互動(dòng)傳播成為一種滲透日常生活的形態(tài)。傳播媒介眾多，傳播形式發(fā)散，人人均可通過移動(dòng)便攜終端與外界聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了零距離的互動(dòng)溝通。無論大家是否意識(shí)到，這種隨時(shí)隨地的信息獲取與交換，已成為人們認(rèn)知社會(huì)的基本方式和不可或缺的生活成分。由此衍變的移動(dòng)化自適應(yīng)性學(xué)習(xí)，將逐漸成為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下成長起來的“數(shù)字一代”的主要學(xué)習(xí)方式。

一、 信息化教學(xué)的引入

1. 傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足

傳統(tǒng)教學(xué)是幾千年教學(xué)模式精華的結(jié)晶，它有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；有利于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授；有利于師生之間的情感交流，在講授過程中有利于學(xué)生和教師發(fā)生靈感、思想相互碰撞；投資成本低，一支粉筆，一塊黑板，一張嘴！傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)是知識(shí)傳授在教室內(nèi)，知識(shí)的吸收與掌握放在教室外。這也就決定了學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)空性受到了大大的限制，不利于提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)，以教師為中心，以教材為中心，以板書講授為主，費(fèi)力、費(fèi)時(shí)、信息容量小，信息的顯示形式比較單調(diào)、呆板，不利于開闊教師與學(xué)生的視野，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 互聯(lián)網(wǎng)+教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，從而在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)。作為我們教學(xué)工作者，更應(yīng)跟進(jìn)時(shí)代步伐，充分合理利用信息化提高教學(xué)效果，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。我文中所提及的信息化教學(xué)正是對傳統(tǒng)教學(xué)的升級(jí)。信息化教學(xué)，信息源豐富、知識(shí)量大、有利于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性；有利于因材施教，同時(shí)關(guān)注個(gè)別教學(xué)，互助互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)；有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展。

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

作為我們中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，他們普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，排斥傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自主學(xué)習(xí)能力弱，但酷愛電子產(chǎn)品，容易接受新事物。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)形式較為枯燥，學(xué)習(xí)難度大，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，課堂上往往會(huì)出現(xiàn)打瞌睡，排斥說教，厭學(xué)等等。因此，信息化課堂教學(xué)模式的引入已迫在眉睫，這也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。

二、 信息化教學(xué)的體現(xiàn)形式

1. 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方式的變革，關(guān)鍵在于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。陶行知先生說：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。故我們應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以超越知識(shí)傳授的理念設(shè)計(jì)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從專注“教”到助力“學(xué)”。

2. 教學(xué)環(huán)境的改變

傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境是知識(shí)傳授在教室內(nèi)，知識(shí)的吸收與掌握放在教室外。而信息化教學(xué)可以完全顛倒教學(xué)環(huán)境，知識(shí)傳授在教室外，知識(shí)的吸收與掌握放在教室內(nèi)。對于一些知識(shí)點(diǎn)的講解，完全可以讓學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)和微課學(xué)習(xí)在教室外完成，這不僅能大大提高學(xué)習(xí)效率，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3. 教學(xué)方式的革新

教學(xué)方式的變革，不是對教學(xué)傳統(tǒng)的全盤否定，而是根據(jù)發(fā)展需求和課程特點(diǎn)，對既有教學(xué)方式進(jìn)行重構(gòu)與創(chuàng)新。我們國家教學(xué)之前一直側(cè)重于教知識(shí)點(diǎn)，而國外則是圍繞核心問題、關(guān)鍵技能展開學(xué)習(xí)，兩者的學(xué)習(xí)效果顯然是有區(qū)別的。我們應(yīng)該借助于信息化輔助教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)的講解與檢測都在教學(xué)平臺(tái)上完成，課堂則用于對知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)，教師教的內(nèi)容從知識(shí)中心，轉(zhuǎn)向問題中心；學(xué)的效果從注重記憶，走向深度理解。

4. 交互方式的改善

交互方式不限制于課堂上的黑板、投影，我們學(xué)校采用的泛雅教學(xué)平臺(tái)就拓展了不限時(shí)間和空間的人機(jī)交互方式。

5. 教學(xué)工具的多樣

教學(xué)工具不僅僅停留在一塊黑板、一支粉筆、幾張幻燈片，而是功能強(qiáng)大的教學(xué)平臺(tái)、微課視頻、手機(jī)、隨時(shí)隨地可供交流的聊天軟件等。

6. 教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)手段是靜態(tài)的，往往停留在作業(yè)與試卷上，且過分注重分?jǐn)?shù)。而采用信息化教學(xué)平臺(tái)后的評價(jià)方式則是呈動(dòng)態(tài)的，既注重結(jié)果又關(guān)注過程，且尊重志趣、激發(fā)自信的多維度綜合評價(jià)方式。教學(xué)平臺(tái)上的監(jiān)測數(shù)據(jù)，可以很好地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，學(xué)生課前通過微課視頻學(xué)習(xí)，教師上傳課前學(xué)習(xí)資源，我們的教學(xué)平臺(tái)能監(jiān)測出學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)，課前提問、調(diào)查、討論、網(wǎng)上測試均能檢測出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，資源的學(xué)習(xí)進(jìn)程可以隨時(shí)監(jiān)控，還能提醒沒有及時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生加入學(xué)習(xí)。

三、 信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)效果

基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的信息化教學(xué)，能充分將課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后復(fù)習(xí)發(fā)揮出最大的效能，督促并幫助學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教學(xué)平臺(tái)也能對課前、課中、課后的學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)程及時(shí)點(diǎn)評、反饋與動(dòng)態(tài)監(jiān)測，大大提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志賢.信息化教學(xué)模式：理論構(gòu)建與實(shí)踐例說[M].北京師范大學(xué)出版社，2005-12.

[2]謝傳兵.信息化教學(xué)意識(shí)[M].高等教育出版社，2016-4.

作者簡介：

吳秋琴，江蘇省常州市，江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校。