讓“問”促進學(xué)生思考讓“說”突出學(xué)生思維外顯

摘要：一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都始終致力于促進學(xué)生的思維發(fā)展。而在實際的教學(xué)過程中，要想達到如此目的，追問無疑是最有效的手段之一，通過教學(xué)追問，不僅能讓教師及時了解學(xué)生的思維過程，且能進一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，繼而促進學(xué)生思維的良好發(fā)展。本文通過具體分析讓“問”促進學(xué)生思考，讓“說”突出學(xué)生思維外顯的策略，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維外顯能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維外顯；以問促教

雖然，“說”僅是語言中一項較為簡單的口頭表達形式，但其中必定包含著個人的思維。故就語言而言，“說”必定伴隨著思維的結(jié)果，也是思維得以具體體現(xiàn)所仰賴的重要載體。既然，語言與思維之間本身有著極為密切的關(guān)聯(lián)，那么在日常的學(xué)習(xí)過程中，若學(xué)生能經(jīng)常磨煉自身的語言，則其思維亦能得到有效鍛煉，并最終促進其抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

一、 讓“問”促進學(xué)生自我思考，讓“說”展現(xiàn)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要想切實培養(yǎng)學(xué)生的思維外顯能力，追問無疑是最有效的手段之一。當(dāng)然，若以追問的方式來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，則需確保追問過程充滿數(shù)學(xué)味，如此方能避免學(xué)生思考流于問題表面。而在此過程中，若學(xué)生對問題的分析過程清晰且準(zhǔn)確，則說明其對問題已有相當(dāng)程度的了解。反之，若學(xué)生無法深入理解問題，則勢必?zé)o法用準(zhǔn)確的語言來加以表達。

例如，在學(xué)習(xí)“乘加乘減”的內(nèi)容時，其教材中插入的是小熊掰玉米的情境圖，主要包括4棵玉米，而有3棵玉米稈上面都結(jié)了3個玉米，剩下的一棵玉米稈上被小熊掰走了一個而只剩下2個玉米。問題：試問玉米稈上總共還剩下幾個玉米？老師可以讓學(xué)生從不同的角度來解決這個問題，以此鍛煉學(xué)生的思維能力。

一位學(xué)生提出：3+3+3+2=11（個）；另外一位學(xué)生直接說道：3×3=9，9+2=11（個）。當(dāng)學(xué)生列出兩個不同的算式之后，教師便可基于學(xué)生的思維方式提出更加深入的問題，如此將能在拓展學(xué)生思維的同時凸顯學(xué)生的思維外顯能力。

二、 讓“問”讀懂學(xué)生思維的本質(zhì)，讓“說”完善思維

基于新課程改革的相關(guān)要求，學(xué)生當(dāng)是課堂學(xué)習(xí)中當(dāng)之無愧的主體。對此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)策略，并致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。與此同時，考慮到學(xué)生均是獨立的個體，而不同個體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平以及能力均有所不同，故教師在實際的教學(xué)過程中，也應(yīng)針對學(xué)生對問題的不同見解來加以引導(dǎo)，并挖掘不同解法，如此方有助于學(xué)生外顯思維能力的有效發(fā)展。

例如，針對“周長”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，老師可在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出：什么是周長？由于小學(xué)生剛剛接觸到這個概念，所以常常感覺到不知所措。然后，老師指著紙上的圖形問道：那你們誰能夠說出這個圖形的周長呢？這時部分學(xué)生茅塞頓開，都紛紛舉起小手起來回答。其中，一位學(xué)生說道：“圖形的外圍就是周長?！绷硗庖晃粚W(xué)生又接著說道：“圖形一周的長度”。老師說道：“同學(xué)們都說得真不錯，還有要補充的嗎？”整個課堂就圍繞“周長”這個概念展開，讓學(xué)生通過指、描、說來深入認識周長。通過將學(xué)生對生活的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為對教材內(nèi)容的感知，以此建立起完善的數(shù)學(xué)模型，繼而有效增強學(xué)生的思維外顯能力。

三、 讓“問”促進學(xué)生思維的發(fā)展，讓“說”拓展學(xué)生的思維

上文中我們提到，學(xué)生均是獨立個體，而不同個體之間，無論是在學(xué)習(xí)的能力、水平或是生活閱歷等各方面必定會存在一定的差異，故作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)務(wù)必顧及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與水平來采取多元化的教學(xué)策略，如此方能盡可能滿足不同層級學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求，進而促進學(xué)生思維的全面發(fā)展。同時，老師就教學(xué)內(nèi)容提出問題時，應(yīng)該盡量選取合適的時機，緊密圍繞教學(xué)重難點知識指導(dǎo)學(xué)生探究，從而不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生逐步建立起良好的數(shù)學(xué)知識體系。例如，當(dāng)進行“有余數(shù)除法”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際來設(shè)計相應(yīng)的例題，如針對如下例題，“有一排小球，其是按照赤、橙、黃、綠、青、藍、紫的排列順序，那么以此排列規(guī)律，則第18個小球應(yīng)是何顏色？”針對此例題，學(xué)生紛紛給出了最終答案，在教師追問學(xué)生的解答方式時，第一名學(xué)生答道：第18個球應(yīng)該是綠色的，我是用數(shù)的；另外一位學(xué)生說道：老師，我是用7×2=14，而18較14多4，所以只需要數(shù)4個則是綠色；還有一位學(xué)生說，將7種顏色視為一個組，將18除以7得2還余4，這樣就是有2組還多了4個，這樣多出來的第4個則是綠色。在聽了學(xué)生的觀點之后，老師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行引導(dǎo)，如此既有利于深化學(xué)生對余數(shù)相關(guān)知識的認知，又能切實促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維外顯能力的發(fā)展，可謂一舉多得。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有較強的特色，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容具有非常重要的意義。因此，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)務(wù)必結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)認知水平及規(guī)律來采取有針對性的培養(yǎng)策略。如此方能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的同時促使學(xué)生更加深入的掌握數(shù)學(xué)知識，從而最大限度提升學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力。

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作者簡介：

王雪微，江蘇省常州市，常州市解放路小學(xué)。