三位一體的《零件數(shù)控銑削加工》課程建設與實踐

摘要：“零件數(shù)控銑削加工”課程是數(shù)控技術專業(yè)的核心課程之一，通過對課程進行教學模式改革、建設教學資源及信息化教材，加強了學生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：教學改革；教學資源；信息化教材

當前，高職院校教學改革的關鍵是適應、滿足社會和崗位需求，科學而實效地建設課程。課程建設是提高高職院校教學質量的核心，是提升高職院校專業(yè)內涵建設的重要途徑。《零件數(shù)控銑削加工》是數(shù)控技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是對學生后續(xù)職業(yè)生存和發(fā)展并養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)和嚴謹工作作風的整體能力的必需的環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程設置中起著承上起下的關鍵作用。為了使學生真正掌握數(shù)控銑床加工工藝、編程與加工的知識與技能，將學生培養(yǎng)成走出校門就基本滿足企業(yè)需要的數(shù)控人才。數(shù)控教學團隊進行課程改革與建設，積極探索學生主體的教學模式，并在此模式下積極進行課程資源的開發(fā)與建設。

一、 三位一體進行課程建設

（一） 構建“項目導向、任務驅動”的課程教學模式

“項目導向，任務驅動”教學模式是一種探究式的教學模式。在實際的教學過程中，它把理論與實踐聯(lián)系起來，打破原來的知識框架，與專業(yè)密切相關的企業(yè)項目貫穿整個課程教學，以引導教師的教學活動。每個項目可以包含多個具體的任務，通過對任務的設計、執(zhí)行和完成，來評價學生的學習情況，培養(yǎng)學生的專業(yè)職業(yè)能力和素質，使學生形成分析問題、解決問題的能力，以及獨立探索和與人協(xié)作的學習精神?！绊椖繉颍蝿镇寗印苯虒W模式強調以學生為中心，改變了傳統(tǒng)的師生關系。教師成為學習的組織者和指導者，學生必須通過協(xié)作，共同研究解決實際問題的方法，才能順利地完成整個項目。

課程團隊通過深入調查相關崗位人員在工作過程中應該掌握的具體技術和技能要求，并將相關聯(lián)的知識點、能力及操作技能組合成若干生產(chǎn)中實際項目進行教學，以完成項目任務為過程貫穿教學內容，突出專業(yè)技術的應用性，教學過程按照完成一個完整的工程項目來組織教學，引導學生主動學習，教師在“做中教”，學生在“做中學”，讓學生體會專業(yè)技術應用的成就感，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，激發(fā)學生的學習熱情，使學生真正變?yōu)榻虒W的主體。

教學內容主要按照職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的要求來組織，使在校學生通過職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)技能的培養(yǎng)成為一名合格的職業(yè)新手。在職業(yè)素養(yǎng)方面按照企業(yè)的標準進行6S管理；在職業(yè)技能方面通過由簡單到復雜的多個學習模塊，著重培養(yǎng)學生掌握數(shù)控銑床操作相關知識、數(shù)控銑削工藝知識、數(shù)控銑削編程知識、夾具及刀具知識、量具及檢測知識，并通過數(shù)控銑床完成工件加工所需的知識和技能。課程教學采用班級分小組授課制，每個小組4-6名學生。各學習模塊模擬企業(yè)工作過程設計教學過程。具體如圖1所示。

圖1課程實施流程

（二） 建設豐富的教學資源

為了更好地服務于課程改革，教學團隊積極進行課程建設，歷經(jīng)盡2年的建設，完成了該課程全部的教學錄像、指導教學文件資源，包括職業(yè)技能鑒定標準、學習導讀等。工作任務下的項目教學資源包括作任務書、電子教案、多媒體課件、重難點指導、習題作業(yè)、單元測試等。同時制作和收集了大量的圖片庫、視頻資源庫、動畫模擬仿真庫，企業(yè)現(xiàn)場加工案例庫等。這些教學資源為學生的學習提供了強有力的保障。

（三） 建設項目化、信息化教材

高校教材是高等教育教學內容與教學方法的知識載體，是現(xiàn)階段教與學不可缺少的重要組成部分。目前市場上大多數(shù)教材內容陳舊，新工藝、新技術沒有充分體現(xiàn)出來，講述的內容，實例與企業(yè)產(chǎn)品融合度不足，無法滿足本課程使用?；诖?，課程團隊通過校企合作，利用企業(yè)豐富的資源，聘請企業(yè)專家共同編寫了《數(shù)控銑削加工與編程技術》教材，教材結合企業(yè)生產(chǎn)實際和零件制造的工作流程，以典型零件為主線，融合職業(yè)資格標準，基于真實的工作過程，以學習者為中心，由淺入深、循序漸進，培養(yǎng)學習者數(shù)控銑床操作、工藝、編程和質量檢驗全過程的知識和技能。

同時該教材編寫過程中，打破了傳統(tǒng)的文字+圖片編寫模式，配備了課件、學習網(wǎng)站及書載二維碼。使其成為立體化、信息化教材。學習者除了可以通過傳統(tǒng)方式獲得所需知識外，還可通過手機掃描書中的二維碼，以觀看視頻、動畫等形式學習相關內容，在加深理解的同時使獲取知識的過程變得更靈活、更輕松、更愉快。

二、 課程實施效果

（一） 學生的學習積極性普遍提高

對于高職學生來講，對實踐活動的興趣要遠遠大于對純粹理論知識的興趣。這種“項目導向、任務驅動”的課程教學模式激發(fā)了他們潛藏的學習欲望，學生到課率達99%以上，學生滿意度提升到98%以上，充分表明該課程在實施過程中取得了良好效果。

（二） 人才培養(yǎng)質量顯著提高

近幾年，本專業(yè)畢業(yè)生整體專業(yè)技能強，綜合素質高，受到用人單位的普遍好評，多家企業(yè)單位主動與我院建立長期用人關系，成立企業(yè)專班，學生就業(yè)率保持在90%以上。學生參加職業(yè)院校各類技能大賽都取得了優(yōu)異的成績。

三、 結束語

高職課程建設是一項復雜而長期的工程，該課程通過積極探索學生主體的教學模式，并在此模式下積極進行課程資源的開發(fā)與建設，加強了學生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]于穎，宋云燕，王海霞.高職工作過程系統(tǒng)化課程建設與改革[J].教育與職業(yè)，2015（18）：87-89.

作者簡介：

魯淑葉，四川省廣元市，四川信息職業(yè)技術學院。