論高中生物課程隱性資源的開(kāi)發(fā)與利用

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的生物思維與科學(xué)素養(yǎng)是高中生物教學(xué)的本質(zhì)目的，而要想完成這一教學(xué)任務(wù)，就需要高中生物教師全面、深入挖掘教材資源，尤其是隱性教學(xué)資源，將每一個(gè)生物原理、生物概念以及這些概念之中所蘊(yùn)含的生命教育、生態(tài)教育、環(huán)保教育等滲透在知識(shí)教學(xué)中，讓高中生的文化知識(shí)、科學(xué)修養(yǎng)與道德品質(zhì)都可獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文將從開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教育資源、開(kāi)發(fā)道德教育資源、開(kāi)發(fā)生活教育資源三個(gè)角度來(lái)分析高中生物教科書(shū)的隱性資源的開(kāi)發(fā)與利用策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；隱性資源；開(kāi)發(fā)策略

隱性課程資源是相較于顯性課程資源來(lái)說(shuō)的，顯性資源是指《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》與生物教參明確規(guī)定的課程內(nèi)容，而隱性課程資源是指生物課表之外的課程資源。最新一輪的課程改革不僅強(qiáng)調(diào)與看重高中生在生物課堂中所獲得生物知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量，還十分在乎高中生的行為處事方式、思想觀念等在生物學(xué)習(xí)中所發(fā)生的變化，而這就涉及到隱性資源的開(kāi)發(fā)與利用。換句話說(shuō)，高中生物教師對(duì)隱性資源的開(kāi)發(fā)與利用直接關(guān)系到知識(shí)、能力、情感這一三位一體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、 開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教育資源

實(shí)驗(yàn)是生物課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是高中生掌握生物知識(shí)的一項(xiàng)基本學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)行的高中生物教材雖然會(huì)設(shè)置一定的生物實(shí)驗(yàn)，但是并不完善，并未明確列出一些難以操作且周期較長(zhǎng)的生物實(shí)驗(yàn)。但是，絕大多數(shù)生物知識(shí)都是在實(shí)驗(yàn)中反復(fù)證明與檢驗(yàn)的，因此，幾乎每一章節(jié)的知識(shí)教學(xué)都可以用生物實(shí)驗(yàn)來(lái)作為教學(xué)組織方式。對(duì)此，高中生物教師應(yīng)合理開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)資源，必要的時(shí)候可用“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“拓展實(shí)驗(yàn)”等來(lái)補(bǔ)充課堂教學(xué)，以便讓高中生在生物實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)與能力。

就如在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”中，筆者便鼓勵(lì)高中生以水分子的跨膜運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)來(lái)完成知識(shí)學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)中，筆者為高中生提供了顯微鏡、清水、蔗糖溶液混合水、墨水等實(shí)驗(yàn)用品，引導(dǎo)高中生向清水與蔗糖溶液混合水中滴加墨水，讓高中生觀察水分子在不同溶液中的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在明確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)下，高中生可結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，初步預(yù)測(cè)水分子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊?guī)律，便可事半功倍。

二、 開(kāi)發(fā)道德教育資源

道德教育是素質(zhì)教育中最重要的組成部分，每一位學(xué)科教師都必須要同時(shí)做好智育與德育教育。高中生物教材中所包含的許多隱性知識(shí)都是道德教育的重要資源，比如在科學(xué)家或者科學(xué)史中，教師可滲透科學(xué)家為科學(xué)獻(xiàn)身、“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”等道德教育；在講解DNA、染色體等知識(shí)的時(shí)候，教師可滲透關(guān)注生命健康、珍惜生命、與疾病作斗爭(zhēng)等教育；在講解動(dòng)植物的細(xì)胞知識(shí)中，教師可滲透愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的愛(ài)心教育；在生物實(shí)驗(yàn)中，教師也可以滲透認(rèn)真負(fù)責(zé)、用事實(shí)說(shuō)話等實(shí)事求是的人生態(tài)度的道德教育等等。

在“細(xì)胞中的糖類(lèi)與脂類(lèi)”一課中，筆者提前調(diào)查了學(xué)生們常吃的食物種類(lèi)，包括飯食與零食。在備課環(huán)節(jié)，筆者將這些食物中所包含的糖類(lèi)與脂類(lèi)以及二者的含量進(jìn)行了分析，制訂了一份“食物成分表”。根據(jù)這個(gè)“食物成分表”，高中生可直觀了解自己所喜歡的食物是否健康，這些食物對(duì)他們的身體狀況將會(huì)產(chǎn)生何種影響。在這節(jié)課上，筆者滲透了健康生活、健康飲食的道德教育，希望每一個(gè)高中生都可以樹(shù)立健康的生活觀念，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

三、 開(kāi)發(fā)生活教育資源

人生是每個(gè)人的老師，在高中生物教學(xué)中挖掘生物與生活之間的聯(lián)系，讓高中生學(xué)會(huì)欣賞生活之美，生物之美也是高中生物教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。這就需要教師全面挖掘生活中的生物教育資源，找到聯(lián)系生活與生物的串聯(lián)點(diǎn)，讓高中生在豐富的社會(huì)、社區(qū)資源下學(xué)到更加豐富的生物知識(shí)。實(shí)際上，人教版高中生物教材中有許多知識(shí)都是以生活資源作為知識(shí)導(dǎo)入的，這就要求教師有敏銳的資源捕捉力，充分利用這些生活資源來(lái)組織生物教學(xué)。

上述筆者在“細(xì)胞的糖類(lèi)和脂類(lèi)”一課中利用學(xué)生常吃食物的營(yíng)養(yǎng)成分所展開(kāi)的生物教學(xué)，就是開(kāi)發(fā)生活資源的典型代表。除了在生物知識(shí)教學(xué)中引入生活實(shí)例之外，筆者還常常以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)組織生物教學(xué)。就如在“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”這個(gè)章節(jié)中，筆者便要求高中生調(diào)查了人口增長(zhǎng)、植被減少、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等對(duì)自然生態(tài)環(huán)境所帶來(lái)的不良影響，引導(dǎo)高中生分析了生態(tài)循環(huán)規(guī)律，使其了解了生態(tài)環(huán)境與人類(lèi)生存之間所存在的“唇亡齒寒”的關(guān)系。其中，本章節(jié)中“保護(hù)我們的家園”一課的教學(xué)目的是為引導(dǎo)高中生了解生物的多樣性以保護(hù)生物多樣性的價(jià)值，為此，筆者專(zhuān)門(mén)組織高中生就本地珍貴的動(dòng)植物生存情況進(jìn)行了調(diào)查，使其意識(shí)到許多生物瀕臨滅絕的處境，進(jìn)而樹(shù)立保護(hù)生態(tài)、保護(hù)生物等可持續(xù)性發(fā)展的健康意識(shí)。

總而言之，高中生物教材內(nèi)涵豐富，需要教師的全面探索。為此，高中生物教師必須要有堅(jiān)韌不拔的毅力以及勇于鉆研的探究精神，最大限度地挖掘課程資源，以便讓高中生對(duì)人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的認(rèn)識(shí)變得更為全面。

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作者簡(jiǎn)介：

劉飛，陜西省西安市，陜西省西安中學(xué)。