小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策

摘要：有研究者表示：人的行為通常都是由人的意識(shí)所支配的，而意識(shí)是什么，意識(shí)就是人的思想的基礎(chǔ)階段?？梢娝枷雽?duì)于人類活動(dòng)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)也同時(shí)要求：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的思維培養(yǎng)，力爭(zhēng)從根源改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，從思想上轉(zhuǎn)變小學(xué)生的行為，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；基礎(chǔ)教育；數(shù)學(xué)思維

我們都知道，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是提升學(xué)生素質(zhì)和思維能力的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要的意義。但在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到思維能力培養(yǎng)的重要性，實(shí)際教學(xué)并沒有給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行考慮和分析，使得教學(xué)中存在一定的問題。下面將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題及對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題

（一） 教材的編排限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈活性

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課本的編排中存在著一定的不合理性，在進(jìn)行教材的編排過程中，其知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系的編排沒有結(jié)合我國(guó)小學(xué)生思維發(fā)展的基本現(xiàn)狀，沒有根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及思維發(fā)展特點(diǎn)來(lái)安排教材知識(shí)，現(xiàn)在，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材在知識(shí)的安排上存在著一定的跳躍性，處于小學(xué)階段的孩子在思維上跟不上教材的編排順序，不能夠適應(yīng)小孩子的身心發(fā)展的基本規(guī)律，小孩子難以適應(yīng)教材的難易程度。小孩子聽不懂就會(huì)嚴(yán)重影響這些小朋友在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的自信心和興趣，會(huì)大大挫傷孩子們的內(nèi)心?，F(xiàn)在，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的思維是以固定的文字方式表達(dá)的，所以，這樣就會(huì)顯得非常的抽象，讓同學(xué)們很難理解。

（二） 課堂教學(xué)學(xué)生主體性的體現(xiàn)流于形式

在如今的小學(xué)教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依舊根深蒂固，教師依然主導(dǎo)著整個(gè)課堂教學(xué)。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著知識(shí)傳授的制高點(diǎn)，課堂就是教師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的地方，教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)這一目的的過程，這個(gè)過程中只需要教師講，學(xué)生聽就夠了，忽略了學(xué)生主體性的開發(fā)。尤其是在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都是機(jī)械地按照教材要求進(jìn)行教學(xué)，而不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)安排教學(xué)進(jìn)程，使得學(xué)生不能很好地把握學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些學(xué)生只能片面地模仿教師的書寫和計(jì)算過程，而不能通過學(xué)習(xí)、思考形成自己的知識(shí)體系。

另外就是數(shù)學(xué)教師本身的思維和教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有所限定。這很大一部分基于部分老教師，思想較為陳舊，不能及時(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)中采用的方法和形式比較落后，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、多向思維的培養(yǎng)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的措施

（一） 將知識(shí)前后結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中主要將內(nèi)容以文本的形式展現(xiàn)出來(lái)，使得教材內(nèi)容難以與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。對(duì)此，教師應(yīng)積極地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，使其能符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并與學(xué)生的興趣愛好等相適應(yīng)，以便于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛程度和掌握程度。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一節(jié)內(nèi)容中，教材有安排了相應(yīng)的小數(shù)加減法教學(xué)，這種安排與學(xué)生的思維發(fā)展是有著適應(yīng)性的，但在后期又安排了找規(guī)律等教學(xué)內(nèi)容，而不是順著學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行乘除法等教學(xué)，學(xué)生在這種情況下會(huì)對(duì)之前的知識(shí)有所遺忘。也就是說(shuō)在穿插了其他知識(shí)之后，學(xué)生很有可能對(duì)小數(shù)教學(xué)知識(shí)有所遺忘，日后再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，仍然需要從頭再來(lái)。這種方式不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維也造成了影響。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生將舊知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)之間聯(lián)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二） 注重思維過程的展示，幫助學(xué)生逐漸內(nèi)化思維過程

數(shù)學(xué)是邏輯思維的學(xué)科，是一個(gè)在大腦中完成的抽象過程，這對(duì)抽象邏輯思維還沒有獲得發(fā)展的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很有難度。教師應(yīng)該最大程度地將思維過程具體化、形象化，讓學(xué)生能夠“看到”或者“聽到”思維這個(gè)過程。比如在具體的數(shù)字運(yùn)算中，低年級(jí)老師可以借助教具，幫助學(xué)生建立起數(shù)量的概念。在進(jìn)行加減乘除的運(yùn)算法則教學(xué)時(shí)，可以先借助教具進(jìn)行講解，然后帶領(lǐng)學(xué)生在沒有教具的情況下，在大腦中回憶教具教學(xué)的過程，最后過渡到可以直接在大腦中想象出與所要計(jì)算的數(shù)相符合的實(shí)物數(shù)量，進(jìn)行計(jì)算，然后通過不斷地重復(fù)練習(xí)，直到掌握相應(yīng)的計(jì)算法則，這其中還包括一個(gè)用數(shù)字表示的計(jì)算過程的階段。這就是一個(gè)生動(dòng)的內(nèi)化過程，能夠幫助小學(xué)生逐漸擺脫形象思維，發(fā)展抽象思維。

（三） 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生思維能力

思維能力是高級(jí)的認(rèn)知能力，是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的高級(jí)階段，這就要求教師要改善教學(xué)方式，采用多樣化、靈活性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該要考慮到學(xué)生的主體性地位，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性，在進(jìn)行基本的概念、法則教學(xué)后，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，教師應(yīng)該提出更多開放性和發(fā)散性的問題，指導(dǎo)他們進(jìn)行思考和討論；在做練習(xí)時(shí)，要堅(jiān)持“求精不求多”的原則，幫助學(xué)生從多角度探究解題方法，幫助他們建立舉一反三的解題能力，培養(yǎng)發(fā)散思維能力；同時(shí)還要注重知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和提煉，發(fā)展他們分析與綜合、歸納與總結(jié)的能力，為更高級(jí)的邏輯思維能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展具有一定的特殊性，他們的思維比較具象化，因此很難理解抽象性的知識(shí)。當(dāng)代數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)約化、生活化，從而讓學(xué)生掌握好教材中的內(nèi)容，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展，提升教學(xué)有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

葛發(fā)展，河南省新鄉(xiāng)市，河南省新鄉(xiāng)市原陽(yáng)縣橋北鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)。