淺談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

摘要：隨著課程改革的不斷深入，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式因不利于學(xué)生創(chuàng)造性和團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)而逐漸被取代，小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)方式因為其更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)而被廣泛使用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小學(xué)合作學(xué)習(xí)；意義

小組合作學(xué)習(xí)越來越多地被教師引進課堂，這種形式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間和更多的互相交流的機會，通過合作、探討，在相互交流、碰撞中激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和積極性，在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與人交流、與人合作，這種學(xué)習(xí)方式有利于促進學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及良好的社會適應(yīng)能力打基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)過程中小組合作探究學(xué)習(xí)活動大多流于形式，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，實際活動的效益很低，小組合作探究學(xué)習(xí)失去了真正的意義。鑒于此，教師應(yīng)著力尋求一種有效的小組合作探究學(xué)習(xí)的策略，為學(xué)生提供更好的小組合作探究學(xué)習(xí)的契機，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義

1. 改變過去教師傳統(tǒng)的一問一答式授課方法。實現(xiàn)師生，特別是生生之間多邊互動過程，使每個學(xué)生都處在活動之中，成為課堂的主人，實現(xiàn)了課堂的高效化。

2. 改變課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在課堂上更加積極思考、討論、展示、搶答、講解，上課走神的明顯減少，回答問題異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)信心得到增強，語言表達能力和邏輯思維能力明顯增強。

3. 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生的自學(xué)、討論、交流，絕大多數(shù)的問題都能得到解決，在教師的引導(dǎo)下基本能夠總結(jié)出解決數(shù)學(xué)問題的方法。

4. 改變了學(xué)生團隊合作意識。課上每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是以小組為單位進行評價，讓學(xué)生明白個人的成績不再凸顯，只有小組的成績才是自己的成績，強化團隊意義，督促學(xué)生在小組內(nèi)互相幫助。

二、 小組合作學(xué)習(xí)模式模式下的課堂結(jié)構(gòu)

（一） 自主學(xué)習(xí)

指學(xué)生借助教科書、教輔材料、工具書獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)或?qū)W案。這一階段的任務(wù)是完成能會的，找出不會的并用不同符號表示。老師出示學(xué)習(xí)任務(wù)后，走下講臺深入學(xué)生，巡查學(xué)生自學(xué)情況。例如教師在教授“一次函數(shù)”的內(nèi)容時，教師在通過展示課件時，讓學(xué)生明確自己自學(xué)的內(nèi)容，如函數(shù)的概念、函數(shù)的表示方法、函數(shù)的圖像特征等內(nèi)容，然后再自學(xué)一次函數(shù)的內(nèi)容，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的標準和方向。

（二） 小組交流

小組交流的任務(wù)有四個：一是個人提出不懂的問題；二是幫助同學(xué)弄懂不明白的問題；三是共同解決一些問題；四是提出小組的共同疑問。這一過程是整節(jié)課的重點，是成敗的關(guān)鍵。以學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”為例，學(xué)生在自學(xué)了之后，進入了課堂聽課的環(huán)節(jié)，按照教師分好的學(xué)習(xí)小組學(xué)生團結(jié)一致應(yīng)對老師提出的問題。如教師提出問題：函數(shù)的表示方法和一次函數(shù)的表示方法的區(qū)別有哪些？學(xué)生就進行組內(nèi)討論，為了爭取更多的積分，學(xué)生積極思考，紛紛提出自己的答案，最終匯總出答案的結(jié)果。

（三） 小組展示

學(xué)生的任務(wù)：一是展示能會的；二是弄懂不會的。實施步驟：先由小組長指派本組成員把本組共同的疑問和交流結(jié)果寫在本組展示板上；然后引導(dǎo)學(xué)生對依次展示的結(jié)果進行評價，指出正確或錯誤，特別要說出錯誤原因和糾錯思路；最后老師適當(dāng)點評。例如一次函數(shù)，從兩個具體問題的函數(shù)表達式出發(fā)，小組討論后，由教師在學(xué)案上恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑立障，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，并以小組形式展示收獲與質(zhì)疑，組織學(xué)生展示一些例子，讓學(xué)生逐步學(xué)會從函數(shù)表達式去認識函數(shù)，進一步掌握一次函數(shù)的定義。

（四） 教師點撥

即老師對全班學(xué)生都不能解決的問題、困惑進行統(tǒng)一分析講解，讓學(xué)生豁然開朗。

（五） 鞏固練習(xí)

精選三檔習(xí)題：a. 基礎(chǔ)訓(xùn)練；b. 能力培養(yǎng)；c. 綜合提高。

完成標準：a. 全班學(xué)生全做、都會；b. 80%以上學(xué)生選做；c. 50%以上學(xué)生選做。

教師在設(shè)計題目時要考慮學(xué)生的掌握情況，不能太過簡單也不能太難，題目要典型要質(zhì)量高，要做到與課堂內(nèi)容相銜接。例如，一次函數(shù)的訓(xùn)練題目1：“用拖拉機進行耕地，開始工作時油箱中有油42升，如果工作每小時耗油3升，求油箱中余油量y（升）與工作時間t（小時）之間的函數(shù)關(guān)系式，并求出自變量的取值范圍?！鳖}目2：“一個小球由靜止開始在一個斜坡上向下滾動，其速度每秒鐘增加2米，到達坡頂時，小球的速度達到30米/秒。（1）求小球的速度v（米/秒）與時間t（秒）之間的函數(shù)關(guān)系式；（2）求t的取值范圍；（3）求2.5秒時小球的速度；（4）求幾秒時小球的速度為14米/秒”。題目1和題目2都是實際的應(yīng)用題，考慮自變量取值范圍的時候，既要考慮自變量使函數(shù)式本身有意義，又要使應(yīng)用題有實際意義。比如有的學(xué)生在求取取值范圍時容易忽視實際意義這個隱含的條件，就會容易出錯。這就提醒學(xué)生在以后類似的題目中要多加注意。從而使學(xué)生學(xué)到更多的知識點，也使得不同層次的學(xué)生都能夠有不同層次的收獲。

（六） 課堂總結(jié)

總結(jié)歸納是教學(xué)課程的回顧環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進行整節(jié)課程的回顧，進一步鞏固教學(xué)的成果，也同時讓學(xué)生把知識再復(fù)習(xí)一遍。教師引導(dǎo)學(xué)生主動將內(nèi)容說出來，中間穿插教師點撥的重點和難點，對一次函數(shù)的歸納，包括一次函數(shù)的概念、一次函數(shù)的表示方法等等。在做這樣的導(dǎo)學(xué)歸納時，也要把函數(shù)相應(yīng)問題進行比較，使學(xué)生能夠清晰地知道函數(shù)的分類，從而習(xí)得一種學(xué)習(xí)的方法。

三、 結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是以“自學(xué)”促“導(dǎo)學(xué)”，導(dǎo)學(xué)自學(xué)相結(jié)合，“自學(xué)”是“導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)，“互助”是“導(dǎo)學(xué)”的前提，師生互動、生生互動。但這并不意味著課堂教學(xué)單獨使用這一種模式就能提高教學(xué)效果，而是要綜合多種教學(xué)方法進行課堂教學(xué)設(shè)計，教師可根據(jù)學(xué)生和授課內(nèi)容進行相應(yīng)的變化。

作者簡介：

高樂敏，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市烏當(dāng)區(qū)下壩中學(xué)。