繪本閱讀在小學低段語文綜合性學習中的有效利用研究

摘要：繪本是通過圖畫和文字的相互配合來講述故事的一門藝術(shù)。繪本閱讀是閱讀主體從繪本的圖文元素中獲取信息、進行聯(lián)結(jié)推論并觀照自身經(jīng)驗獲得閱讀體驗的積極主動的建構(gòu)過程。語文綜合性學習作為一種全新的課程形態(tài)，鮮明地體現(xiàn)了語文課程的新理念，既是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內(nèi)容的一個亮點。然而，我國當下的小學語文綜合性學習教學現(xiàn)狀并不樂觀。繪本閱讀具有多元價值，繪本閱讀的多元價值正好與語文綜合性學習的內(nèi)在要求相契合。將繪本閱讀引入小學低年級的語文綜合性學習的課堂，不僅可以充分開發(fā)繪本的多元價值，還可以為語文綜合性學習提供課程資源，使語文綜合性學習更有活力。在繪本閱讀前，需要研讀課標，精心備課。在繪本閱讀時，可以采用學生自讀、小組閱讀、教師講讀等多種閱讀方式。在讀完繪本后，可以依托繪本進行適當?shù)耐卣寡由旎顒右源龠M語文綜合性學習的目標落到實處。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；指導思想；策略

語文繪本閱讀教學在發(fā)達國家的運用已經(jīng)非常廣泛而且成熟，小學語文繪本閱讀教學對小學語文教學的提高作用已經(jīng)得到國內(nèi)外專業(yè)人士的認可。在我國，小學語文教師缺乏對繪本閱讀教學的認識，沒有典型的繪本閱讀教學成功案例借鑒，在實際教學運用中存在誤區(qū)。

一、 繪本教學閱讀現(xiàn)狀

（一） 引導過多

我國小學語文教師將繪本閱讀教學片面地認為是看圖片，講故事。教學過程中內(nèi)容闡釋不清楚，口語表達不生動，不能提高學生學習的積極性，繪本閱讀沒有起到相應的作用；課堂上，一些老師擔心學生對這種新的教學方式接收不到位，過分引導學生，讓學生按照自己理想的教學思路發(fā)展，缺少對學生創(chuàng)新思想和發(fā)現(xiàn)力的培養(yǎng)，在學習過程中一直是老師帶領(lǐng)學生學習思考的模式，缺乏學生自主探尋問題的過程，直接影響了繪本閱讀在語文教學中作用的發(fā)揮。

（二） 多媒體教學成主流，教學使用繪本不精

多媒體教學雖然能夠帶動課堂積極性，但是語文教學是幫助學生語言和文學學習，多媒體只是一種教學形式，書面學習才是主流，目前的小學語文教師往往忽視了這一關(guān)鍵點。在語文繪本閱讀教學中，教師對繪本的選擇不合理，能夠選擇的繪本資源也非常有限，在使用已有的繪本教學時，教師沒有突出繪本中的精髓和吸引學生的重點，無法提高學生對繪本的興趣。

二、 要樹立正確的指導思想

教師應樹立“以學生為本”的指導思想，充分考慮低年級學生的閱讀興趣，根據(jù)課程實際需要，選擇適當?shù)慕虒W策略，全面落實《語文課程標準》，全面提高學生的語文素養(yǎng)。具體而言：

（一） 尊重學生讀書的主體性

新課改提倡“教師為主導，學生為主體”的教學模式。這就要求我們低年級語文教師在引導學生閱讀繪本時，要根據(jù)繪本特點及低年級學生閱讀特點，不應急著說教、提問與說明，應把看書、思考的空間留給學生，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經(jīng)過時間的沉淀，再慢慢轉(zhuǎn)化為知識和技能，形成正確的人生觀與價值觀。教師要拋棄自己的閱讀成見，拓展可能因世俗的影響變得擁擠而狹窄的心靈空間，真正做到平等參與和引導，這樣才能真正尊重學生獨特的閱讀感受，才能讓閱讀走進學生的內(nèi)心，讓學生真正感受到閱讀的快樂。

（二） 注重量的積累，引導學生博覽群書

教師要引導學生通過廣博的繪本閱讀，喜歡上閱讀，學會閱讀，并且要讓學生從閱讀中感受到學習、創(chuàng)造和成長的快樂，讓他們在繪本閱讀中健康發(fā)展。因而，提倡舉一反三的博覽，提倡廣泛閱讀繪本，并將課內(nèi)閱讀、課堂學習與課外閱讀結(jié)合起來，讓學生的閱讀有量的保證。

（三） 重視閱讀這一精神通道的建設

好的繪本不僅是在講述一個故事，明確一個道理，同時也是在幫助提升兒童的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。可以引導學生觀察每階段無限制的索求，再轉(zhuǎn)而聯(lián)想到學生自己與父母之間的索取和給予，從而通過繪本故事的表述把無可估量的巨大精神財富帶給他們，為他們建造自由的精神空間與心靈家園。

三、 要選擇合適的教學策略

（一） 使用繪本指導語言學習與表演

繪本閱讀過程中，有多種學習方式。如聽教師朗讀、反復朗讀、討論、看圖敘述故事等。對不同的繪本應采用不同的語言學習方法，語言精美、詩歌化的繪本，可以對其精彩文句進行反復賞讀，讓學生在賞讀的過程中感受繪本語言的魅力，也作為邁開學習文學語言的重要一步。

（二） 借助繪本培養(yǎng)學生的審美與想象能力

繪本有著簡明的文字與細膩精美的圖畫，最能讓學生的想象力得以自由地發(fā)揮。因而除了由故事內(nèi)容本身引發(fā)的想象之外，也可以選擇最富想象、最動人的畫面，引導學生仔細地觀賞畫面中的形象、色彩等細節(jié)，讓學生通過精美畫面的賞析，提高對美的感受力，培養(yǎng)審美情趣，并訓練學生能夠把自己的所感所想，用語言表達出來的能力。

（三） 通過繪本拓展學生的探究與創(chuàng)造的能力

在教師的引導下，學生在對繪本豐富的內(nèi)容、內(nèi)涵的解讀過程中，能以繪本作為平臺，認識世界，產(chǎn)生對生活、自然、社會、科學、藝術(shù)等方面以及對繪本作者的好奇心與探究興趣，并把這種探究興趣延伸到對生活與其他學習領(lǐng)域的觀察和探究，教師應當適時地給予學生一些適當?shù)那榫炒碳ぃ顾麄償U展想象空間并通過對繪本故事的續(xù)寫或擴充、形式上的仿寫、動手制作與作品分享等活動，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)他們動手實踐能力、表達能力、想象能力、欣賞美、表現(xiàn)美的能力等。在語文學習中，只有想象能力是遠遠不夠的。多么精彩的思想，都需要以文字的形式加以落實，這便要求學生具備足夠強的文字表達能力，才能夠真正提升其語文素養(yǎng)。在這一點上，繪本閱讀同樣可以達到十分理想的效果。

四、 總結(jié)

繪本閱讀是一個體驗的過程，是一個給氧的過程，關(guān)鍵在于堅持，只要持之以恒地激發(fā)學生閱讀繪本的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，適時實施有效的閱讀評價，繪本閱讀就能逐漸成為學生的自覺行為。

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作者簡介：

甘靜，重慶市，重慶市北碚區(qū)文星小學。