供給側改革背景下應用型高校會計人才培養(yǎng)方案設計

劉慶志 張曉凌 國鳳蘭

一、高等教育供給側結構性改革的涵義

供給側結構性改革是指在社會經濟發(fā)展過程中，要用增量改革推進存量改革，在增加投資的過程中，優(yōu)化投資結構、調整產業(yè)結構，使勞動力、土地、資本、制度創(chuàng)造、創(chuàng)新等要素實現最優(yōu)配置，提升經濟增長的質量和數量，在經濟可持續(xù)高速增長的基礎上實現經濟可持續(xù)發(fā)展與人民生活水平的不斷提高，最終實現創(chuàng)新—協(xié)調—綠色—開放—共享發(fā)展。民進中央副主席朱永新說“供給側結構性改革不僅是經濟領域的事情，也是教育領域的事情。”高等教育供給側結構性改革，是指從高等教育功能出發(fā)，通過結構性改革化解高等教育人才培養(yǎng)與社會人才需求的供需矛盾，輸出能力和素質能夠滿足社會人才需求的高素質專門人才，為社會提供多樣化、高素質人才和高質量的教育服務。

二、應用型高校會計人才培養(yǎng)現狀及供給側改革對高校人才培養(yǎng)的新要求

（一）應用型高校會計人才培養(yǎng)現狀

1.人才培養(yǎng)同質化

社會調研發(fā)現,目前國內研究型高校與應用型高校會計人才培養(yǎng)在理論與實踐課程設計、畢業(yè)設計等方面均存在趨同性，春季高考生與夏季高考生在人才培養(yǎng)方面趨于一致，人才培養(yǎng)同質化，導致應用型高校會計畢業(yè)生供給同質化與社會會計人才需求多樣化的矛盾。

2.會計畢業(yè)生職業(yè)能力與社會會計人才需求脫節(jié)

調查發(fā)現，社會傾慕知識結構合理、熟練的實踐操作能力、很好的實踐應用能力、較強創(chuàng)新能力的會計人才?，F在，會計實踐操作應用和創(chuàng)新能力恰恰是應用型高校畢業(yè)生的短板。隨著應用型高校會計教學改革的推進，對會計實踐教學重視程度不斷加大，會計實踐教學的課時、學分比重不斷提升，實踐教學投入不斷增加。然而，應用型高校會計實踐教學出現“行動上的巨人、思想上的矮子”現象。一方面，會計實踐教師本身的實踐應用能力欠缺導致會計實踐教學思想認識的偏差；另一方面，目前高校在校生多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，對會計實踐操作訓練有抵觸思想，導致實踐動手能力不足，對實踐教學的重視程度不夠。最終導致會計畢業(yè)生職業(yè)能力與社會會計人才需求脫節(jié)，出現應用型高校會計畢業(yè)生“滯銷”與社會會計人才“緊缺”的矛盾現象。

（二）供給側結構性改革對應用型高校會計人才培養(yǎng)的新要求

就高等教育而言，供給側結構性改革就是通過高等教育各要素投資的優(yōu)化配置，改革化解高等教育人才培養(yǎng)與社會人才需求矛盾。這對應用型高校會計人才培養(yǎng)提出了新的要求。

1.應用型高校會計人才培養(yǎng)要實現多樣化

隨著社會供給側結構性改革的推進，社會對會計人才的需求會呈現多樣化趨勢，應用型高校作為應用型高級人才培養(yǎng)的搖籃，要與時俱進，通過高校供給側改革，培養(yǎng)多樣化的應用型會計人才，滿足社會對應用型會計人才的多樣化需求，有效化解應用型高校人才培養(yǎng)同質化與社會會計人才需求多樣化的矛盾。

2.思想與行動同步，應用型高校要把重視會計實踐能力培養(yǎng)落到實處

社會需要知識結構合理、熟練的實踐操作能力、很好的實踐應用能力、較強創(chuàng)新能力的會計人才。在高等教育供給側改革背景下，應用型高校要把重視會計實踐應用能力培養(yǎng)落到實處。不僅行動上重視，更要思想上重視；不僅高校和教師重視，更高讓學生轉變重理論輕實踐的觀念，從思想上認識到會計實踐應用能力的重要性，提升學生參與會計實踐訓練的興趣、積極性和主動性，樹立理論與實踐并重理念，把會計實踐能力培養(yǎng)落到實處，真正化解會計畢業(yè)生職業(yè)能力與社會會計人才需求脫節(jié)問題。

三、供給側改革背景下應用型高校會計人才培養(yǎng)方案的設計

會計人才培養(yǎng)方案是高校會計人才培養(yǎng)活動的“綱領性”、“導航性”文件，是開展會計教學活動的起點，對會計專業(yè)學生的知識結構和能力培養(yǎng)起著決定性作用。以供給側結構性改革為背景，以人才培養(yǎng)方案修訂為契機，科學設計應用型高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（一）設計理念：以社會需求為導向,以能力培養(yǎng)為基點的“會計人”理念

高校作為人才的供給方，通常以模式化的培養(yǎng)方式，輸出“固定規(guī)格”的人力“產品”，人才培養(yǎng)忽視社會需求、唯課程成績論，能力培養(yǎng)不足，而且，忽視專業(yè)外的其他能力因素的培養(yǎng)。所以，在供給側改革背景下，要轉變傳統(tǒng)的就人才培養(yǎng)而培養(yǎng)，忽視社會需求的粗放式人才培養(yǎng)模式，樹立“以社會人才需求為本、能力培養(yǎng)為基點”的精細化培養(yǎng)理念，同時注重人的主觀能動性的挖掘，讓學生“成才”更要“成人”，讓學生學會求知、學會做事、學會合作、學會生存與發(fā)展。

（二）設計原則

1.質量為本原則

“質量”包括兩層含義，一是人才培養(yǎng)方案的質量，二是人才培養(yǎng)的質量。人才培養(yǎng)方案是高校進行人才培養(yǎng)活動的“綱領性”文件，其質量高低直接影響人才培養(yǎng)的質量。所以，在廣泛社會調研基礎上，設計出一套課程體系科學合理、進度安排適當的高質量會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這是培養(yǎng)高質量會計人才的前提和基礎。人才培養(yǎng)質量是人才培養(yǎng)方案的目標。在高質量人才培養(yǎng)方案基礎上，如何有效實施人才培養(yǎng)的各項教學活動是關系人才培養(yǎng)質量的關鍵，所以，師生要從思想上高度重視，讓每一位師生都認識到提升人才培養(yǎng)質量的重要性。所以，不論是人才培養(yǎng)方案的設計，還是人才培養(yǎng)活動，每一位師生都要堅持質量為本原則，把提升人才培養(yǎng)質量作為高校教學活動的終極目標。

2.人才培養(yǎng)多維度原則

在供給側改革背景下，為有效化解應用型高校會計人才培養(yǎng)與社會會計人才需求脫節(jié)矛盾，通過人才培養(yǎng)方案的修訂，把過去專業(yè)課程學知為主的培養(yǎng)原則轉變?yōu)椤皩W、思、知、行”有機結合的多維度培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)活動的“頂層設計文件”，要從培養(yǎng)目標設計、課程設計、培養(yǎng)過程設計等視角推行人才培養(yǎng)多維度原則，以促進會計人才培養(yǎng)多樣化目標的實現。

3.能力擇業(yè)原則

擇業(yè)是人才培養(yǎng)活動的最后一個環(huán)節(jié)，畢業(yè)生擇業(yè)的優(yōu)劣和就業(yè)率高低是評價人才培養(yǎng)質量的重要指標。為滿足社會不同職業(yè)崗位對會計畢業(yè)生能力的要求，人才培養(yǎng)活動過程中要把以往畢業(yè)生因專業(yè)擇業(yè)的培養(yǎng)模式轉變?yōu)楫厴I(yè)生因能力而擇業(yè)的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的這一轉變，要求在進行人才培養(yǎng)方案設計時把學生能力培養(yǎng)放在首位，在方案設計時堅持畢業(yè)生能力擇業(yè)原則。

（三）課程與培養(yǎng)過程設計

1.應用型高校會計專業(yè)顯性課程設計

顯性課程是指按照會計學科理論，應用型高校在正常開課時間開設的理論和實踐課程，包括專業(yè)發(fā)展需要開設的必選和選修課程。高等教育供給側改革背景下，應用型高校在會計學專業(yè)顯性課程設計時：（1）綜合考慮“專才”和“通才”的知識要求，科學設計基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的構成比例。（2）考慮現有成熟學科體系與前沿知識的匹配，把學科前沿知識納入人才培養(yǎng)方案體系，提高知識的有效性、前瞻性，并結合學生未來職業(yè)多樣化訴求，增強知識的交叉與互補。（3）把學生實踐應用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在首位，加大實踐課程和創(chuàng)新能力課程。（4）堅持人才培養(yǎng)的多維度原則，加大方向性選修課程模塊設計。

2.應用型高校會計專業(yè)隱性課程設計

隱性課程是相對于顯性課程而言的會計誠信、企業(yè)忠誠度等軟素質培養(yǎng)課程。高校供給側改革背景下，應用型高校人才培養(yǎng)理念是培養(yǎng)多維度的以社會需求為導向,以能力培養(yǎng)為基點的“會計人”。所以，在方案設計時，既要科學設計理論和實踐等顯性課程，培養(yǎng)學生的合理的知識結構、熟練的實踐應用能力和創(chuàng)新能力。同時還要培養(yǎng)作為未來的“會計人”必須具備的會計誠信、企業(yè)忠誠度等軟素質能力。軟素質課程主要通過開設第二課堂、專業(yè)講座以及企業(yè)現場會等形式開展。

3.應用型高校會計專業(yè)培養(yǎng)過程設計

會計專業(yè)培養(yǎng)過程設計是人才培養(yǎng)活動過程實施的指南，是人才培養(yǎng)活動開展的GPS，是實現會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的路徑指引，是保障會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量的關鍵。

結束語

會計專業(yè)培養(yǎng)過程設計就是依照會計專業(yè)理論體系和人的認知規(guī)律，科學合理地設計理論與實踐課程內容的執(zhí)行與落實過程，主要包括顯性理論與實踐課程開課學期、開課順序先后銜接、課程學分、課程學時、選修方向模塊設計以及隱性課程及開課安排等執(zhí)行設計。在教學環(huán)節(jié)等培養(yǎng)過程設計中，要注重學生知識運用、知識轉化、知識綜合和知識創(chuàng)新能力的訓練，把人才培養(yǎng)模式逐步轉變?yōu)橐詽M足社會人才需求為導向。