形成性評價指導(dǎo)下的英語專業(yè)TBI閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

屠云兒

（臺州學(xué)院 外國語學(xué)院；浙江 臨海 317000）

一、引　言

近三十年來，在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、對外交流不斷加強(qiáng)的社會大潮下，英語專業(yè)成為本科院校開設(shè)最廣泛的專業(yè)［1］，然而實踐教學(xué)中，作為專業(yè)技能課程中的閱讀課程卻在專業(yè)的擴(kuò)張中不斷被邊緣化。21世紀(jì)初有學(xué)者提出閱讀“零課時”教學(xué)模式，更讓閱讀課陷入可有可無的境地，以至于黃源深（2011：10）先生撰文疾呼“救救閱讀課”［2］。作為從事一線教學(xué)的閱讀教師，筆者認(rèn)為，閱讀對學(xué)生的重要性毋需多言，英語專業(yè)閱讀課發(fā)揮著從“l(fā)earning to read”過渡到“reading to learn”的作用，學(xué)生在基礎(chǔ)階段的閱讀積累與閱讀能力提升，對他們后續(xù)專業(yè)知識課程尤其是文學(xué)課的學(xué)習(xí)及今后的學(xué)術(shù)研究能力產(chǎn)生直接影響。因此，如何以培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力為要旨，構(gòu)建有效閱讀教學(xué)模式，提高課堂效率，是任何一位有責(zé)任的閱讀教師需要認(rèn)真思考的問題。

筆者在閱讀教學(xué)實踐中嘗試將促學(xué)的形成性評價引入閱讀課堂，建立以學(xué)生為中心的閱讀檔案袋管理與評價機(jī)制，希冀保證英語專業(yè)學(xué)生閱讀的“質(zhì)”與“量”，有效監(jiān)控、管理和評價學(xué)生課外閱讀實施情況；同時將課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀有機(jī)結(jié)合，讓課外閱讀真正成為英語課堂教學(xué)的有效延伸和必要補(bǔ)充［3］。

二、形成性評價與TBI閱讀教學(xué)

形成性評價（formative evaluation）是相對于終結(jié)性評價（summative evaluation）而言的概念。關(guān)于評價的形成性功能早在1960年代就有提及，直到90年代初，學(xué)界開始重視形成性評價對教學(xué)的作用。如Weir（1993：167）指出，教師通過形成性評估，能有效調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和引導(dǎo)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為［4］；Brown（1997：369）主張形成性評價的關(guān)鍵在于認(rèn)清學(xué)生當(dāng)前水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩者的差距［5］。到了21世紀(jì)，學(xué)界關(guān)于形成性評價的闡述日臻完善，重點突出形成性評價的促學(xué)功能（evaluation for learning）。國內(nèi)，在政策導(dǎo)向的影響下，近年來關(guān)于形成性評價的論文大量涌現(xiàn)，并呈逐年上升趨勢，但總體質(zhì)量偏低［6］。其中，文秋芳（2011）撰寫《〈文獻(xiàn)閱讀與評價〉課程的形成性評估：理論與實踐》一文對課程形成性評價進(jìn)行了探索，構(gòu)建了以科學(xué)、合理、可行及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)證據(jù)和多元的評價主體為特征的課程形成性評價理論框架，為學(xué)界提供了較好的示范版本［7］。

TBI（Theme-based-instruction）是基于 CBI（Contentbased-instruction）教學(xué)理念而衍生的教學(xué)模式。CBI理念是指將語言教學(xué)置于某個學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來進(jìn)行，將語言和內(nèi)容結(jié)合起來學(xué)習(xí)的一種有效的教學(xué)［8］。這種內(nèi)容依托的教學(xué)理念和方法在20世紀(jì)90年代中期引入中國［9］。TBI教學(xué)模式適用于英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的閱讀教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷主題深究（exploring）、主題延伸（stretching）和主題超越（transcending）三階段，閱讀內(nèi)容富有層次性和梯度性，從基礎(chǔ)性閱讀到發(fā)展性閱讀、拓展性閱讀，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)閱讀（1earning to read）到閱讀學(xué)習(xí)（reading to learn）的轉(zhuǎn)變，同時也培養(yǎng)閱讀理解力、欣賞力和創(chuàng)造力，促成閱讀能力的逐步提升?；谝陨险J(rèn)識，筆者以促進(jìn)學(xué)習(xí)的形成性評價理念為指導(dǎo)，以提升英語閱讀能力為目標(biāo)，用閱讀檔案袋過程評估的方式，構(gòu)建TBI閱讀教學(xué)模式的框架，并展開實證研究，檢驗其有效性。

三、形成性評價指導(dǎo)下的TBI閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

（一）理論依據(jù)

考伊、貝爾及斯蒂金斯（R.Stiggins）等認(rèn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價要素的內(nèi)核包括以下四個：學(xué)習(xí)目標(biāo)、收集證據(jù)、解釋證據(jù)及反饋。首先，清晰的目標(biāo)指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，它既是教師收集和解釋證據(jù)的依據(jù)，也是學(xué)生自我評價的依據(jù)；其次，促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價強(qiáng)調(diào)每一個教學(xué)決策的作出需基于證據(jù)。所以，全面、準(zhǔn)確且可靠地收集學(xué)習(xí)證據(jù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價的不可或缺的步驟，一切與達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的反映學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況的外在表現(xiàn)都是學(xué)習(xí)證據(jù)；再次，解釋證據(jù)是指對收集到的學(xué)習(xí)證據(jù)按一定參照標(biāo)準(zhǔn)，包括標(biāo)準(zhǔn)參照、常模參照，或者自我參照進(jìn)行分析與解釋，解釋學(xué)習(xí)證據(jù)是教師正確作出教學(xué)決策的依據(jù)。最后，評價的發(fā)展性價值最終通過反饋來實現(xiàn)。反饋是促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價的一個核心的關(guān)鍵性要素，沒有反饋就沒有學(xué)習(xí)的促進(jìn)［10］。

筆者同時參照了 Jennifer S．Delett（2001：560）等建立的外語課堂檔案袋評價框架（見圖1）［11］。

圖1　外語課堂檔案袋評估模式

該框架適用于各個教育層次、不同語種的外語課堂。確定評價目的是實施檔案袋評價的第一步，目的引導(dǎo)檔案袋評價的整個過程。清晰的評價目的，首先引領(lǐng)教師確定教學(xué)目標(biāo)，并將其分解，設(shè)計和確定相應(yīng)的任務(wù)及其評價標(biāo)準(zhǔn)。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定檔案袋的組織形式，包括如何歸類和存放。隨后進(jìn)入實施階段，教師嚴(yán)格管理和監(jiān)控評價，督促學(xué)生定期將有關(guān)材料按要求放入檔案袋，及時組織檢查并給予信息反饋等。最后是教師反思環(huán)節(jié)，評估布置的任務(wù)是否完成、既定的目標(biāo)和目的是否達(dá)到、達(dá)到何種程度，通過問卷和訪談方式，從學(xué)生視角檢查評價的準(zhǔn)確性與一致性程度［12］。檔案袋評價框架引入外語閱讀教學(xué)課堂，建立閱讀檔案袋，目的是提升學(xué)生的閱讀能力，特別是高層次閱讀能力。檔案袋評估的目標(biāo)與閱讀教學(xué)的目標(biāo)保持一致。

（二）教學(xué)模式總體框架

基于以上理論，筆者構(gòu)建的形成性評價指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)模式由以下三個重要環(huán)節(jié)構(gòu)成：確立目標(biāo)，搜集學(xué)習(xí)證據(jù)鏈，反饋與評價（見圖2）。

閱讀教學(xué)模式的總目標(biāo)是提升學(xué)生的閱讀能力。洪民等（2011：82）指出閱讀能力包括閱讀理解能力、欣賞能力和創(chuàng)造能力，其中閱讀理解能力包括記憶能力，概括能力和評析能力［13］。所謂細(xì)目標(biāo)就是將以上總目標(biāo)操作化，完成各類任務(wù)。任課教師需在期初明確目標(biāo)、任務(wù)與要求，并提供任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)，即讓學(xué)生明白要做什么，該怎么做。這是課堂評價首先要回答的問題。另外，閱讀課程較之其他課程的一個特點是大量的閱讀發(fā)生在課外，從某種程度上說，閱讀能力能否提升取決于課外閱讀的質(zhì)與量。那么，如何追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度？如何搜集學(xué)習(xí)證據(jù)鏈？如何給予反饋與評價？如何在閱讀教學(xué)中實施形成性評價？建立閱讀檔案袋是解決問題的有效方式。閱讀檔案袋評估是課堂教學(xué)形成性評價的具體表現(xiàn)形式。

圖2　閱讀教學(xué)模式

（三）閱讀檔案袋的創(chuàng)建

如前文所提，筆者旨在閱讀教學(xué)實踐中建立以學(xué)生為中心的閱讀檔案袋評價機(jī)制，通過有效監(jiān)控、管理、評價學(xué)生課外閱讀實施情況，保證英語專業(yè)學(xué)生閱讀的“質(zhì)”“量”，運(yùn)用促進(jìn)學(xué)習(xí)的形成性評價教學(xué)理念探討“如何讓課外閱讀成為英語課堂教學(xué)的有效延伸和必要補(bǔ)充”，創(chuàng)設(shè)有利于師生和諧互動的課堂氛圍，最終達(dá)成學(xué)生閱讀能力提升的目標(biāo)?；诖?，筆者查閱大量文獻(xiàn)，借鑒他人經(jīng)驗，結(jié)合自身教學(xué)實踐，提出以下閱讀檔案袋的形式、內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式。

1、閱讀檔案袋的形式

以方便實施和易于提取為原則，閱讀檔案袋采用紙質(zhì)和電子檔案相結(jié)合的復(fù)合檔案袋形式。學(xué)生準(zhǔn)備適合的容器，比如檔案盒、文件夾等方便歸類整理文件；容器外層書寫姓名、專業(yè)、年級等相關(guān)個人信息，除個人信息外，容器外面同時記錄歷次檢查情況，留下清晰痕跡。另外建立電子檔案，主要用于儲存學(xué)生音頻、視頻及圖片等非文字文件，也包括歷次檢查跟蹤記錄，及閱讀能力測試成績等。紙質(zhì)檔案袋平時由學(xué)生自己保管備查，電子檔案由教師保存。

2、閱讀檔案袋的內(nèi)容

檔案袋里的內(nèi)容是檔案袋評估的核心所在。閱讀任務(wù)設(shè)置是否合理妥當(dāng)，極大關(guān)系到評估的效度。所以，一方面，各項閱讀任務(wù)的布置需以提升閱讀能力為總目標(biāo)；另一方面，任務(wù)的強(qiáng)度與難度必須充分考慮學(xué)生的實際，循序漸進(jìn)，實行分階段、分步走的策略。在上述原則指導(dǎo)下，每一學(xué)生將閱讀材料、讀書日志、讀書筆記、口頭（書面）讀書報告放入檔案袋。具體操作過程中，需將每種材料進(jìn)一步明確和細(xì)化，其中讀書報告是最能體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效產(chǎn)出形式，應(yīng)重點指導(dǎo)，具體見表1。

表1　檔案袋內(nèi)容

3、閱讀檔案袋的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方式

如果說檔案袋的內(nèi)容設(shè)置影響評估的效度，那么評價標(biāo)準(zhǔn)和評價形式關(guān)系到評估的信度，進(jìn)而影響其效度。閱讀檔案袋中各項內(nèi)容評分細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)由師生共同商討制定，不同的評價內(nèi)容參照不同評價標(biāo)準(zhǔn)，最終形成評價量表。評價采取學(xué)生自評、小組互評和教師評價三結(jié)合的方式，以及整體性評價和分項評價相結(jié)合的方式。師生在每階段閱讀檢查時必須嚴(yán)格執(zhí)行評價量表，保持評分的一致性，及時記錄結(jié)果，歸入檔案袋。

4、閱讀檔案袋的實施

首先，根據(jù)同組異質(zhì)的原則，將班級學(xué)生分為若干閱讀小組（每組3到4人）；其次，教師在期初對學(xué)生進(jìn)行閱讀檔案袋培訓(xùn)，明確檔案袋評價的目的、形式、內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，商定閱讀主題、劃分閱讀階段（一般4到5周為一階段），確定每階段閱讀計劃和目標(biāo)（包括閱讀篇數(shù)和讀書筆記的量、讀書報告的篇數(shù)等）；再次，學(xué)生個人根據(jù)主題收集閱讀材料，經(jīng)所在小組討論通過后推薦給全班，結(jié)合教師的推薦，確定該階段閱讀材料；最后，學(xué)生閱讀所選材料，做閱讀日志、讀書筆記和讀書報告，收入個人檔案袋，小組隨時互查，教師抽查，與此同時，教師課堂教學(xué)的主題與學(xué)生課外閱讀主題保持一致，或者直接選擇學(xué)生報告中反饋較多的閱讀材料組織教學(xué)。

每一階段最后一周為閱讀小結(jié)周。先小組自評，將結(jié)果匯報給值勤小組，由值勤小組集中介紹各小組閱讀完成情況，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組總體評分，并將結(jié)果收入個人檔案袋。教師檢查學(xué)生的讀書筆記，批閱學(xué)生讀書報告一篇（由學(xué)生自選最好一篇），精選優(yōu)質(zhì)筆記和優(yōu)秀閱讀報告進(jìn)行課堂展示，作為樣本引導(dǎo)下一階段的閱讀，同時指明不足之處。如果說學(xué)生互查重在閱讀的“量”，那么教師則把握閱讀的“質(zhì)”，師生在檢查環(huán)節(jié)上，互為配合，各有側(cè)重。通過評價與反饋，完成閱讀教學(xué)模式總框架中的最后環(huán)節(jié)。

5、需要注意的問題

首先，堅持以學(xué)生為中心選擇閱讀材料。一是材料要符合學(xué)生需求，既有質(zhì)的保證，又有量的滿足。所謂量的滿足，指每篇文章的字?jǐn)?shù)（需1000字左右），也指每階段閱讀文章的篇數(shù)（至少15篇）；所謂質(zhì)的保證，既指要多讀好文，多讀經(jīng)典，又指閱讀難度需與學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力相符。二是學(xué)生可自主選材，材料由教師推薦和學(xué)生自選相結(jié)合。對英語專業(yè)的學(xué)生來說，選材盡量體現(xiàn)一定的文學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀能力，為高年級階段的文學(xué)欣賞打下基礎(chǔ)。

其次，重視閱讀檔案袋的維護(hù)與檢查。以可操作性為原則，文件檔案袋由學(xué)生自己保管和維護(hù)，組內(nèi)成員相互提醒和監(jiān)督，教師需階段性抽查，促使學(xué)生順利完成每一階段閱讀任務(wù)，防范有些學(xué)生為了應(yīng)付任務(wù)而臨時突擊或抄襲現(xiàn)象；而電子檔案由教師建立和維護(hù)，便于登記檢查結(jié)果和有關(guān)閱讀能力測試成績，并及時反饋。

再次，形成性評價對教師素養(yǎng)提出了更高要求。一方面教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將以學(xué)生為中心的理念落到課堂教學(xué)的實處，如從選擇閱讀材料到檔案袋評價，學(xué)生全程參與，學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，極大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮其主觀能動性。另一方面，形成性評價過程中，如何保持評價的準(zhǔn)確性和檢查的一致性，需要教師有更大的責(zé)任心，投入更多的精力與時間。閱讀檔案袋評估一旦開始，教師需要全程監(jiān)督和管理，追蹤閱讀實施情況，認(rèn)真檢查筆記和批閱讀書報告，及時反饋與評價。教師的參與在檔案袋評估初期，在學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣前尤其重要，教師的積極參與和榜樣作用是閱讀計劃成功的關(guān)鍵。

最后，需要用好評價結(jié)果。教師可將檔案袋過程評價的結(jié)果用于學(xué)生閱讀成績的評定。在學(xué)期末將每一階段的檢查結(jié)果匯總后，形成一個量化的分?jǐn)?shù)，以平時成績的形式納入學(xué)科成績，而且平時成績比例不低于50%。將檔案袋評價和學(xué)生考核體系相聯(lián)系，既能督促學(xué)生認(rèn)真完成閱讀計劃，提高學(xué)生課外閱讀的積極性，同時也是衡量閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要參考數(shù)據(jù)。

四、結(jié)　語

綜上，筆者再次強(qiáng)調(diào)，通過閱讀檔案袋過程評估方式構(gòu)建的TBI閱讀教學(xué)模式符合促學(xué)的形成性評價理念，有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。檔案袋評估有利于學(xué)生在大量的閱讀實踐中提升閱讀理解能力，有助于學(xué)生通過閱讀中的情感體驗培養(yǎng)閱讀欣賞能力，也有利于在主體參與方面培養(yǎng)學(xué)生的評析能力。同時，筆者也相信，與這一教學(xué)模式相應(yīng)的閱讀課的過程性評估，較之傳統(tǒng)的總結(jié)性評估有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。