基于微課的“應用文寫作”教學設計與研究

【摘要】國內外已經對微課的應用進行了一些探索與實踐，并取得了積極進展。本文試圖在理解微課內涵的基礎上，經筆者親身教學實踐，提出了具體的“應用文寫作”微課設計思路和模式，為“應用文寫作”課程的實施進行了有益探索。

【關鍵詞】微課；應用文寫作；教學設計

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

目前，微課作為一種新的知識獲取渠道和學習模式，受到了很多學生的歡迎和認可。筆者經教學實踐，結合微課特點就應用文寫作微課設計提出了具體的設計思路，以期運用微課理念更好地促進學習，提高教學效果。

一、微課設計理論基礎

與傳統(tǒng)授課模式相比，微課突破了時間和空間的限制，具有其自身的優(yōu)勢。國內率先提出微課理念的是胡鐵生老師，他總結出微課有四個主要特點：一是主題突出，指向明確；二是資源多樣，情境真實；三是短小精練，使用方便；四是半結構化，易于擴充。掌握和理解微課的這些內涵特點，我們就可以研究如何利用微課來提高教學的實效性，使學生能夠在5—10分鐘之內掌握一個完整的知識點，并能最大限度地利用零散時間進行學習。

二、“應用文寫作”微課設計流程

（一）找出適合做微課的知識點

基于微課“主題明確、短小精悍”的特點，我們應該認識到，并不是所有的章節(jié)都適合做微課。因此，制作微課首先要有針對性地去尋找適合制作微課的知識點。筆者建議：選取教學環(huán)節(jié)中某一專題作為選題，針對教學中常見、有代表性的問題或教學中相對獨立的知識點進行微課設計，選題盡量“小而精”，一節(jié)微課只選一個知識點即可。以筆者主編的《應用文寫作》（電子工業(yè)出版社，2014年）教材第三章事務文書為例，圈出了如下適合做微課的知識點：“計劃的三要素”“總結的理論性”“總結的六大誤區(qū)”“述職報告與工作總結如何區(qū)分”“如何做好問卷調查”“倡議事項如何撰寫”“請示與申請書如何使用”“簡報的四大特點”“條據的注意事項”。以上這些知識點具備獨立性、示范性和代表性，非常適合制作微課。

（二）撰寫教學設計方案

教學設計應反映教師教學思想、課程設計思路和主要教學特色，具體包括教學目標、教學方法、教學步驟和時間分配等幾方面內容。知識點圈定后，接下來就要撰寫教學設計方案。教師基于對教育教學規(guī)律的認知，分析學情，根據教學內容確立教學的基本思路，有針對性地選擇和組合相關的教學內容，確定組織形式，合理選擇、組合設計教學的具體方法與實施步驟，使個人對教學的獨到見解及相關才藝在教學設計方案中得到體現(xiàn)。

有了教學設計方案，微課就有了制作標準，每一步該做什么就清楚了。在“計劃的三要素”方案設計中，針對學生常常將三者混為一談的典型問題，采用了案例教學法，通過案例幫助學生很好地掌握和區(qū)分計劃的三要素，并把時間控制在6分鐘左右，便于教師在授課中或學生課后學習使用。

關于微課的教學設計，筆者認為：一節(jié)微課應只講一個知識點，把這個知識點講精、講透，時長控制在10分鐘以內。微課雖然強調短小精練，但應有的教學步驟不能省略；重要內容要適當提示、強調；要以啟發(fā)的方式進行適度互動；要有簡短的總結，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點，這些都需特別注意。

（三）選擇合適的演示工具

目前常用的演示工具有PPT、focusky、mindjet等。我們經常選用的演示工具為PPT格式。演示課件要緊緊圍繞教學目標，依據教學設計方案，選用恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式，在具體的PPT制作前要進行媒體分析，采用文本、圖片、視頻、音頻、動畫還是其他表現(xiàn)形式，這要視講解內容而定。有了媒體分析，演示課件才能生動而富有表現(xiàn)力，微課視頻也才能有好的效果。

（四）微課視頻錄制

有了教學設計方案和多媒體課件就可進行視頻錄制，建議錄制前準備好臺詞。錄制過程中，你會發(fā)現(xiàn)你面對學生時可以侃侃而談，一旦面對電腦，大腦可能一片空白，而我們平時講話的口頭語，錄制時產生的慌張感都會影響錄制效果。因此，錄制前必須準備好臺詞，在錄制過程中甚至可以原文照讀。錄制視頻時教師可以不出境，錄制時間不宜過長，時長控制在5—10分鐘以內。因為是在線觀看，因此，視頻數(shù)據文件體積要小，重要內容要有字幕。

三、教學評價

關于教學評價，筆者經教學實踐總結以下幾點。一是是否適合學生觀看。微課有其自身優(yōu)勢，完全突破時間和空間的限制，學生可以在課堂上觀看，也可利用零散時間課后學習。因此，無論是課程設計還是視頻錄制，教師都應以學生的視角來思考問題，以學習者的身份來調整和制作微課視頻，適合學生的才是最好的。二是教學目標是否達成。微課要完成預設的教學目標，能夠解決教學中常見和典型問題；三是教學形式是否新穎。微課的教學形式要新穎獨特，語言要規(guī)范而富有感染力，能夠恰當運用現(xiàn)代技術手段，教學方法靈活多樣，注重教學的趣味性和啟發(fā)性。

綜上所述，對于“應用文寫作”的教學而言，微課的引入，必將帶來教學模式的革新，教師的教學資源將更加豐富；對學生來說，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著移動互聯(lián)網技術的發(fā)展以及手持電子產品的升級換代，基于微課的移動學習、遠程學習及在線學習將會越來越普及，微課也必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

參考文獻

[1]謝復玉，基于微課程的“應用寫作”教學設計[J].電化教育研究，2014（6）.

[2]劉鳳俠.應用文寫作[M].北京：電子工業(yè)出版社，2014.

（編輯：陳岑）