小學(xué)生習(xí)作多元化評價研究

小學(xué)生習(xí)作多元化評價是目前習(xí)作評價現(xiàn)狀的需要，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。運用“多元評價”模式，形成師與生、生與生之間的多向評價關(guān)系，多元而有效的評價能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、想象能力、個性表達(dá)及創(chuàng)新精神。

一、 小學(xué)生習(xí)作多元化評價是目前習(xí)作評價現(xiàn)狀的需要

德國教育家第多斯惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓勵和激勵。”從小學(xué)生作文教學(xué)的意義來看，作文教學(xué)的目的并非只是使學(xué)生會寫幾篇作文，還必須全面關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展、人格的提升和語言技能的運用。教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文批改模式，將作文批改的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，才能真正將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生自我評價的積極性，使作文評價向著和諧、自主、開放的方向發(fā)展，實現(xiàn)師生合作、生生合作等共同學(xué)習(xí)的目的。

二、 小學(xué)生習(xí)作多元化評價是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“寫作評價要綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，要重視對作文修改的評價，要采用多種評價方式。”以上要求應(yīng)如何落實呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《評價建議》中提出了具體的操作意見：第一，寫作評價要綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價；第二，重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價。要用積極的評價來引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑搜集材料；第三，重視對作文修改的評價。要注意考查學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法；第四，采用多種評價方式。評價方式可以是書面的或口頭的，可以用等級或評語來表示，還可以采用多種形式來評價。

三、 小學(xué)生習(xí)作多元化評價的方式

課題組提出：在作文教學(xué)中構(gòu)建并運用“師生、生生互動模式”，形成多元評價關(guān)系，并試圖充分利用校內(nèi)外的優(yōu)勢資源來構(gòu)建多元的評價體系，以達(dá)到學(xué)生自主習(xí)作、評改的目的。

(一)教師評價

教師評價具有極強的導(dǎo)向性，是激勵和促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提高的手段。教師在習(xí)作評價中應(yīng)注意以下幾個問題：

1. 善用啟發(fā)激勵性評語

學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)不盡完善的地方或失誤是正常的，教師應(yīng)該用兒童化的語言、談心式的口吻、商榷的口氣提出建議，這樣更容易讓學(xué)生接受。有些學(xué)生的作文水平一般，但作文中也不乏幾處閃光點，教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生習(xí)作中的閃光點，增強學(xué)生的自信心。只有充滿了學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的習(xí)作才會煥發(fā)出無限的活力與生機。

2. 評價導(dǎo)向體現(xiàn)針對性

以往對學(xué)生作文的評價，因為評價內(nèi)容含混不清，對學(xué)生的習(xí)作幫助不大，還造成學(xué)生產(chǎn)生一知半解、模糊混淆、似是而非的認(rèn)識。因此，教師在評價時要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題進(jìn)行點評，針對性要強，不要求全面，但要能給學(xué)生指明方向，使他們能有所領(lǐng)悟和收獲。因此，課題組提出：教師的評價必須具體和有針對性，教師評價學(xué)生要適當(dāng)、合理、明確，而不要過于籠統(tǒng)、抽象和含混不清。教師可以嘗試從下面這幾方面去評價，如作文內(nèi)容的評價、作文習(xí)慣的評價、作文方法的評價、情感態(tài)度的評價以及對合作評改的評價等。

3. 尊重學(xué)生間的個性差異

學(xué)生之間存在個體差異，教師要深知這一點并予以尊重。教師可以根據(jù)學(xué)生上次的寫作情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P或者糾正。有些學(xué)生寫作水平較低，但有所進(jìn)步，教師也要進(jìn)行表揚，使學(xué)生的寫作熱情得到充分調(diào)動；對于屢犯同樣錯誤的學(xué)生，教師要深入分析學(xué)生犯錯的原因，并進(jìn)行糾正，防止學(xué)生下次還會出現(xiàn)相同的錯誤。

(二)家長評價

家長評價也是課題組嘗試的評價方式。家長評價能促進(jìn)孩子的表現(xiàn)欲望，更能有效地激發(fā)其寫作動機，同時也能調(diào)動家長評價自己孩子的作文的興趣，引導(dǎo)家長逐步地關(guān)注并客觀公正地評價自己孩子的作文。同時，家長參與評價有助于了解自己孩子的寫作情況，不僅有利于家長與孩子進(jìn)行思想上的交流，還有助于提高學(xué)生的習(xí)作能力，也能為課題組評改作文提供新的發(fā)展空間。試想，學(xué)生的每一篇習(xí)作上都有自己、同學(xué)、教師、家長等多人的評語，那將是一筆多么珍貴的精神財富?。?/p>

(三)社會評價

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，以計算機為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始滲透于教學(xué)之中，有力地促進(jìn)了教學(xué)觀念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式特別是教學(xué)評價等的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。因此，課題組提出：若條件允許，可將學(xué)生的習(xí)作上傳至互聯(lián)網(wǎng)，并邀請家長或社會人士評價學(xué)生的習(xí)作，還可以利用網(wǎng)絡(luò)來發(fā)表網(wǎng)絡(luò)作文及作文評改，這樣就會形成學(xué)習(xí)、交流、爭鳴的氛圍，能夠開闊學(xué)生的視野，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)造力。