淺談如何增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心的幾點(diǎn)做法

摘要：小學(xué)語文作文教學(xué)是語文學(xué)科中的一大難題。學(xué)生懼怕寫作文，把作文視為“硬骨頭”的現(xiàn)狀愈演愈烈，其原因具有多面因素。歸根結(jié)底的原因主要有兩方面，一是教師缺乏科學(xué)有效地指導(dǎo)，二是學(xué)生寫作不自信，不會(huì)寫，不敢寫。因此，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)寫作自信心和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要教師從學(xué)生作文的文字上深入到其內(nèi)心，分析學(xué)生的寫作心理，為學(xué)生打造一個(gè)個(gè)性化的指導(dǎo)方案是實(shí)現(xiàn)這一難題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；寫作自信心；鼓勵(lì)性原則；閱讀習(xí)慣

“談文色變”在小學(xué)生中極為普遍，缺乏寫作自信心和自身未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是這一問題的“罪魁禍?zhǔn)住?。此外，教師的百搭式評(píng)語、模式化和概念化的評(píng)分原則、缺乏如何科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀所致。因而，如何有效地增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是擺在教師面前的重要課題，值得教師在日常的作文教學(xué)中深入探討和實(shí)踐。

一、剔除百搭式評(píng)語，強(qiáng)化分門別類的指導(dǎo)評(píng)價(jià)

作文評(píng)語是語文教師對(duì)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的綜合評(píng)價(jià)，是教師與學(xué)生間接性的有效溝通。評(píng)語的字?jǐn)?shù)雖然不多，對(duì)學(xué)生的影響具有潛移默化的作用，其教育價(jià)值的分量不可被低估，但評(píng)語所具有的教育意義卻絲毫未被引起重視。在寫評(píng)語時(shí)，一些小學(xué)的語文教師習(xí)慣使用套話，譬如“文章思路清晰，句子通順，望再接再厲”、“文采欠佳，多多加強(qiáng)作文練習(xí)”等等，這種評(píng)語的用詞，千篇一律，生硬且單調(diào)，可以模式化和概念化地套用在每個(gè)學(xué)生身上，被稱為“百搭式”評(píng)語。這種評(píng)語忽略了個(gè)體的差異性，使學(xué)生不能在評(píng)語中獲得任何滋養(yǎng)。作文一名語文教師，應(yīng)深切明白作文評(píng)語教育價(jià)值的重要性。作文評(píng)語，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行通俗化、幽默化和個(gè)性化的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。過去許多老師批閱作文常常采用“百搭式”評(píng)語，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師嘔心瀝血批改完的作文往往只是看看等級(jí)和分?jǐn)?shù)就束之高閣，作文評(píng)語并沒有喚醒學(xué)生那顆“寫作的自信心”。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了百搭式評(píng)語存在的弊端，并作出相應(yīng)調(diào)整，一改以往的批閱方式。如筆者在批閱作文時(shí)發(fā)現(xiàn)某篇優(yōu)質(zhì)作文，辭藻華麗，思路清晰，則在評(píng)語里寫道“哇！我似乎發(fā)現(xiàn)了隱藏在學(xué)生中的小朱自清哦，這使老師感到非常非常的歡喜，鮮花和掌聲，給你給你都給你！”，在尾批中盡量委婉地指出學(xué)生的不足之處，爭(zhēng)取優(yōu)者更優(yōu)。針對(duì)一般作文，但凡文中有一兩句表現(xiàn)學(xué)生個(gè)人看法的句子，筆者通常遵循鼓勵(lì)性的指導(dǎo)原則，并在句子下面畫上橫線，在旁批寫到：“從這篇文章里，我看到了魯迅先生的影子，你和他很像很像，作為你的語文老師，我很驕傲！我很欣賞你能夠?qū)懗鲞@樣精彩的句子，見解獨(dú)到，真棒！”。對(duì)于閱讀課文困難，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在作文評(píng)語中應(yīng)盡量體現(xiàn)溫情而帶有期盼性的話語，如“從見你的第一天，你的誠實(shí)和善良給我留下了很深刻的印象，我多么地渴望你能夠成為我心目中的小英雄啊，老師非常不愿意相信你不會(huì)寫作文，下次布置作文時(shí)，你私底下來找老師，我們一起解決這個(gè)難題好不好”，因?yàn)檫@類學(xué)生大多數(shù)存有自卑心理，既不自信又渴望得到老師的關(guān)注。因此，教師要以作文為溝通的橋梁間接性地給予后進(jìn)生一些人文關(guān)懷，對(duì)其作文字?jǐn)?shù)不作要求，只要寫得出一兩句話即可，往后再一點(diǎn)一點(diǎn)地增加。

二、鼓勵(lì)式評(píng)分原則，增強(qiáng)寫作自信心

隨著課程改革“東風(fēng)”的不斷深入，課堂由教師以往的“單口相聲”逐漸讓渡給學(xué)生，使其成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的“主人”，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)展且尊重學(xué)生個(gè)性等觀念和做法已然成為全體教師的共識(shí)。但在課程改革中往往忽略一點(diǎn)：分?jǐn)?shù)等級(jí)化。分?jǐn)?shù)等級(jí)化是劃分優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的硬性標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，分?jǐn)?shù)等級(jí)化是刻板的教條，缺少人情味兒，沒有感染力，這是應(yīng)試教育遺留給教師和學(xué)生的后遺癥，致使教師在日常批閱作文過程中按照分?jǐn)?shù)等級(jí)化的標(biāo)準(zhǔn)打分?jǐn)?shù)，學(xué)生也往往重視分?jǐn)?shù)的等級(jí)數(shù)。傳統(tǒng)的批閱模式過于簡(jiǎn)單、粗暴，尤其是對(duì)于一些后進(jìn)生，分?jǐn)?shù)等級(jí)越低就越挫傷他們的自尊心，打擊他們寫作的積極性。因此，在批閱作文過程中應(yīng)遵循“鼓勵(lì)式”評(píng)分原則，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。盧梭在《愛彌兒》里曾說過，孩子的第一情感首先是愛自己，其次才是愛同他親近的人。在注明里要盡量表現(xiàn)教師與學(xué)生是同一“戰(zhàn)壕”里的同志，如此一來，學(xué)生在心理上容易產(chǎn)生老師是“自家人”的認(rèn)同感，繼而才會(huì)認(rèn)可老師，聽從老師的話，也會(huì)在老師的鼓勵(lì)中獲得一點(diǎn)又一點(diǎn)的自我認(rèn)同，繼而增強(qiáng)寫作信心。作文作為課堂的延伸，教師不應(yīng)滿足于傳統(tǒng)的批閱方式，要多采用鼓勵(lì)式的評(píng)分原則，最低限度的保護(hù)學(xué)生的自尊心，適時(shí)融入新理念、新方法，為教育事業(yè)添磚加瓦。

三、以學(xué)生的閱讀為主，教師的指導(dǎo)為輔

俗話說，書到用時(shí)方恨少。閱讀是寫作的敲門磚，沒有良好的閱讀習(xí)慣就進(jìn)不了寫作的大門。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)沒有閱讀習(xí)慣的學(xué)生往往就是作文寫得不好的學(xué)生。對(duì)于小學(xué)生來說，他們普遍的表達(dá)方式是口語，無論是家庭教育，或課堂授課，我們的家長(zhǎng)和老師采取的都是口語傳授，而寫作所需要表達(dá)的則是書面語。雖然新《課標(biāo)》要求小學(xué)生的作文能夠運(yùn)用文字描述簡(jiǎn)單的事情，自己的思想情感，句子通順即可。對(duì)于書面語的要求并不高，簡(jiǎn)單的口語既能滿足，但筆者認(rèn)為，教師在響應(yīng)新課改號(hào)召的同時(shí)，對(duì)小學(xué)作文的教學(xué)方式應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目的的途徑之一。因此，在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)的倡導(dǎo)閱讀的重要性，樹立“以學(xué)生的閱讀為主，教師的指導(dǎo)為輔”的教育理念。因此，教師當(dāng)以學(xué)生的閱讀作為增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心的“秘密武器”，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)束語

作為語文教師，作文的指導(dǎo)方法應(yīng)該在實(shí)踐中總結(jié)出來，又應(yīng)用到實(shí)踐中，如此反復(fù)，不斷調(diào)整，不斷進(jìn)步，才能使學(xué)生從中受益?？傊?，根據(jù)學(xué)生作文的具體情況給予不同的評(píng)價(jià)，要充分做到具體問題具體評(píng)價(jià)。如此一來，每名學(xué)生都能在老師的評(píng)語中獲得針對(duì)性的評(píng)價(jià)和關(guān)注，使他們逐漸地愛上寫作。

（作者單位：海南師范大學(xué)文學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：林小玉，1997年生，女，研究方向：漢語言文學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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