趣味數(shù)學(xué)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新思考

王生元

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是重要的啟蒙學(xué)科，其中涵蓋了大量的科學(xué)理論，教材知識相比其他學(xué)科更為枯燥、復(fù)雜，小學(xué)生難以在傳統(tǒng)教學(xué)模式中很好地投入到學(xué)習(xí)中，對學(xué)科探究更是缺乏興趣。而趣味教學(xué)理論的提出就為解決這一教學(xué)問題提供了良好的解決途徑，即要求教師立足學(xué)生心理、年齡特征，從教材知識中挖掘趣味因素，并運用趣味教學(xué)法將學(xué)生從傳統(tǒng)枯燥的課堂中解放出來，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下更為主動地投入到學(xué)習(xí)中。

以問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

小學(xué)階段的學(xué)生初步踏入數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)旅程，勢必會對教材中涉及的理論、概念等存在疑問，若不加以引導(dǎo)，則可能讓學(xué)生在困難面前產(chǎn)生畏難心理，從而在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出退縮。

相反，若教師挖掘問題中的興趣點，利用問題創(chuàng)設(shè)問題情境，則能有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“圓的認(rèn)識”這部分內(nèi)容教學(xué)時，教師可在教學(xué)開始階段提出引導(dǎo)性問題：“同學(xué)們，讓我們回想一下，平時見到的自行車、摩托車、電瓶車外部造型上有哪個部位是十分相似的呢？”學(xué)生稍加思考，便能回答出以上車輛的相似之處在于車輪都是圓形的。這時，教師繼續(xù)提問：“那試想一下，如果車輪換成正方形、梯形這些形狀，車子還能開動嗎？”進(jìn)而有目的地引出“圓的特征”這部分知識點。學(xué)生在思考這一問題時將會出現(xiàn)分歧，但也正是這種分歧才充分調(diào)動了學(xué)生的探索欲望，使其在之后的學(xué)習(xí)中更加積極、主動地投入其中。

創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育不成熟，相比枯燥的理論知識，其更容易被有趣、輕松、愉快的教學(xué)內(nèi)容所吸引。鑒于此，教師可以教材內(nèi)容為基點，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的趣味教學(xué)情境，提升課堂的吸引力，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中吸收知識。

例如，教師在對“商的不變性質(zhì)”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，可通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式來展開教學(xué)。即在課堂上講一個相關(guān)的小故事作為教學(xué)導(dǎo)入：“小猴子在山中玩耍，遇到一片桃林，他高興極了，摘了一大筐桃子帶回了家，想分給其他小伙伴們。小猴子說：‘這樣吧，我分給你們每人10個桃子，你們可以分5天來吃?！』锇閭円幌耄@樣的話，每天只能吃2個桃子，不夠吃??！’紛紛表示不同意。小猴子想了想又說，‘那我給你們每人20個桃子，分10天來吃好嗎？’同學(xué)們，你們說說，小伙伴們會同意小猴子的新分法嗎？”

通過計算，學(xué)生們得出結(jié)論：“小伙伴們不會同意，因為這樣的分法，每個小伙伴每天還是只能吃2個桃子，與第一次的結(jié)果一樣，所以小伙伴們依舊不會同意?！蓖ㄟ^這樣的故事情境，不僅能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓其在自主探索的過程中理解、掌握知識，達(dá)到教學(xué)目的。

通過組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識來源于生活，也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)之后更好地應(yīng)用于生活，所以，教師在開展趣味教學(xué)工作時，也可通過組織教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在參與活動的過程中更好地理解、掌握相關(guān)知識，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

例如，在針對“除法運算”這一部分知識的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生到戶外進(jìn)行“小兔子蹦蹦跳”的活動，將學(xué)生分為兩個部分，第一部分由學(xué)生扮演小兔子；第二部分挑選一位學(xué)生扮演大灰狼，而教師則扮演兔媽媽。游戲開始前，由教師告知學(xué)生規(guī)則：“小兔子們從起點出發(fā)，圍繞小噴泉蹦3圈才能到達(dá)兔媽媽所在的家，大灰狼需在小兔子蹦跳開始的30秒之后單腳跳追擊小兔子們，而小兔子只有到家才算真正安全?！痹谟螒蛑校處熇妹氡碛涗浢恳晃坏郊业摹靶⊥米印彼玫臅r間，同時記錄“大灰狼”從單腿跳開始到第一次經(jīng)過原點的時間，在游戲后教師可給出上述數(shù)據(jù)，要求學(xué)生分別思考：“同學(xué)們，你們算一算每一位到家的‘小兔子’平均蹦跳完一圈需要多少時間，‘大灰狼’單腿跳一圈又要花掉多少時間呢？如果‘大灰狼’需要抓住第一只‘小兔子’，則它需要用多快的速度進(jìn)行單腿跳呢？”

在這一游戲過程中，教師便將數(shù)學(xué)知識融于其中，讓學(xué)生作為游戲參與者來思考問題，將學(xué)習(xí)、計算過程變得有趣，使學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下提升個人的學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語

“興趣是最好的老師。”小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有運用現(xiàn)代化的趣味化教學(xué)手段積極打造趣味課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其從被動、刻板接受知識的苦難中解脫出來，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其在有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)、深入探究，提升個人能力。具體來說，教師可通過設(shè)置數(shù)學(xué)問題情境、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境、開展教學(xué)游戲以及加強教學(xué)與生活的聯(lián)系等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)趣味數(shù)學(xué)背景下的高效、高質(zhì)教學(xué)。