“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高中英語(yǔ)“三問(wèn)三學(xué)”閱讀教學(xué) 中的應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀能力是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。江蘇英語(yǔ)高考試卷閱讀部分包含1篇完型填空、4篇閱讀理解、1篇任務(wù)型閱讀，題量大、分值高（江蘇高考英語(yǔ)總分120分，其中閱讀占60分），那么閱讀教學(xué)就顯得異常重要。然而，在實(shí)際教學(xué)中耗時(shí)低效的結(jié)果反映出在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在一系列問(wèn)題?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的引入在一定程度上能夠幫助教師解決這些難題。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下，教師將閱讀教學(xué)的“教”融入到學(xué)生的學(xué)案中，將學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處，突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)閱讀策略，提高閱讀興趣，提升閱讀能力，最終達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)的目的。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)方面

1.有助于課前明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)和預(yù)習(xí)方向。在傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)可能不會(huì)完全把握住，這樣就會(huì)導(dǎo)致既花費(fèi)了大量的預(yù)習(xí)時(shí)間卻沒(méi)有起到好的效果。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，不會(huì)盲目無(wú)序的去預(yù)習(xí)，從而大大地節(jié)省了時(shí)間，提高了預(yù)習(xí)的效果。同時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也可以補(bǔ)充一些老師沒(méi)有想到的問(wèn)題。

2.有助于緩解課堂焦慮，提高學(xué)習(xí)的積極性。焦慮情緒對(duì)一堂英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)影響是非常顯著的。在閱讀課上，英語(yǔ)教師幾乎從頭至尾都是英文授課，同樣要求學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，那么這樣就會(huì)讓那些英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差的學(xué)生感到有壓力，產(chǎn)生焦慮感，從而降低了他們的課堂效率?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式可以有效幫助學(xué)生充分進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前為課堂聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)做好準(zhǔn)備，從而有效地緩解學(xué)生的焦慮情感，使他們樂(lè)于融入課堂，發(fā)揮其學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

3.有助于學(xué)生課后優(yōu)化復(fù)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)用PPT展示英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)容量大速度快，學(xué)生根本沒(méi)有充足的時(shí)間記錄全部?jī)?nèi)容?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅提供了完整的課堂框架結(jié)構(gòu)，而且也為學(xué)生提供了課堂學(xué)習(xí)的記錄本。學(xué)生可以選擇性地記錄課堂上的重難點(diǎn)，以便課后復(fù)習(xí)鞏固。

二、教師教學(xué)行動(dòng)方面

1.改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式。在過(guò)去，英語(yǔ)教師進(jìn)行Reading板塊教學(xué)時(shí)，無(wú)論針對(duì)哪種題材的文章，要么先整體理解課文，再講知識(shí)點(diǎn)；要么以文章翻譯為主，穿插講解知識(shí)點(diǎn)，往往一講到底，忽略了專家提倡的三講三不講?，F(xiàn)在實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”后，教師就能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的不足，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)預(yù)習(xí)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行解惑。

2.加強(qiáng)了教師的“研學(xué)”與“合作”意識(shí)。在過(guò)去，教師的備課重點(diǎn)是研究如何把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)；現(xiàn)在，教師關(guān)注的是學(xué)生“如何學(xué)”，那么就需要教師課前研究學(xué)生的學(xué)情、學(xué)法和心理狀態(tài)，從而提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理及課題研究能力。實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，改變了教師“單打獨(dú)斗”的行為， 使教師自發(fā)地形成合作，整合資源。

三、學(xué)案是學(xué)生整個(gè)自我學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要藍(lán)本

一份好的學(xué)案應(yīng)具有明確的主體性、導(dǎo)學(xué)性、層次性和靈活性。

1.主體性原則。主體性原則即以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)原則，這對(duì)于學(xué)案設(shè)計(jì)有著及其重要的指導(dǎo)意義?？梢詮娜齻€(gè)方面入手：（1）讓學(xué)生充分發(fā)揮他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的首創(chuàng)精神；（2）讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)在不同的情境下運(yùn)用起來(lái)；（3）讓學(xué)生依據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題。

2.導(dǎo)學(xué)性原則。學(xué)案要具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，不光對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)還要對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭商骄康膯?wèn)題點(diǎn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，題目不宜過(guò)多過(guò)碎，應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思、多問(wèn)，從問(wèn)題中找出解決問(wèn)題的方法。

3.層次性原則。在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)該注意教材的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的問(wèn)題由淺入深、層層深入地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教材、理解教材，使學(xué)生的思維不斷深入；在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還應(yīng)注意滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)等生感受挑戰(zhàn)，普通生受到激勵(lì)，差學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，提高他們閱讀英語(yǔ)短文的信心。

4.靈活性原則。學(xué)案的使用不能拘泥于固定的套路，具體實(shí)施時(shí)要因人而異，要結(jié)合具體的班情和教師的特色靈活地處理，這樣才有利于學(xué)案發(fā)揮最大的功效。

四、在“三問(wèn)三學(xué)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施應(yīng)用

“三問(wèn)三學(xué)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)的總體思路是：以問(wèn)導(dǎo)學(xué)—自問(wèn)促學(xué)—設(shè)問(wèn)測(cè)學(xué)。與學(xué)案導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，即指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)（以問(wèn)導(dǎo)學(xué)）、組織學(xué)生課堂自主探究（自問(wèn)促學(xué)）、引導(dǎo)學(xué)生做好鞏固總結(jié)反思（設(shè)問(wèn)測(cè)學(xué)）。

具體操作如下：

1.下發(fā)學(xué)案。教師要提前將學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，通過(guò)預(yù)習(xí)大致了解將學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.自主學(xué)習(xí)與合作完成相結(jié)合。學(xué)生拿到學(xué)案后需在課前自主獨(dú)立地解決部分問(wèn)題，解決不了的可以與同學(xué)進(jìn)行討論，討論后仍不能解決的問(wèn)題可以為教師的課堂講解提供明確的依據(jù)。

3.課堂活動(dòng)。首先，教師需要對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行課堂檢測(cè)，不僅可以督促學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，而且可以了解學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)初步掌握新知識(shí)的情況及存在的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)案中大多數(shù)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，可在課堂上進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都可以表達(dá)自己不同的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，提出自己的思路與方法，實(shí)現(xiàn)思想交流、智慧碰撞。其次，教師對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生采用一定的策略自主閱讀教材。

4.課后做好鞏固總結(jié)與反思。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，師生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行鞏固總結(jié)，以書(shū)面形式記下自己的學(xué)習(xí)或教學(xué)心得與收獲，以促進(jìn)今后的成長(zhǎng)發(fā)展。

【作者簡(jiǎn)介】俞萍（1981.6- ），女，江蘇泰州人，江蘇省泰州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。