前綴法在高中英語教學(xué)中使用的有效性

【摘要】長期以來，詞匯教學(xué)一直被看做是簡單的事情，沒有受到應(yīng)有的重視。本文通過分析研究對象和鉆研研究方法確定研究方案，對前綴法教學(xué)進行實驗和研究。針對實驗中發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié)、評價得出結(jié)論并提出建議， 使前綴法的有效性得到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】前綴法教學(xué)；課題研究；實驗

【作者簡介】時序，安徽省阜陽市第五中學(xué)。

【基金項目】課題編號：FJK17025。

在高中英語課堂中， 詞匯的教學(xué)既是重點， 又是難點。如何快速高效地擴大高中生的詞匯量，讓學(xué)生從容自信的走進高考考場是高中英語教師急需解決的難題和挑戰(zhàn)。而掌握一定的英語單詞構(gòu)規(guī)律和特點， 對英語詞匯學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。本研究以阜陽市第五中學(xué)高二年級學(xué)生為實驗對象，通過各種有效的實驗方法，對英語單詞前綴法的教學(xué)有效性進行實證研究。

一、研究對象與方法

1.研究對象。前綴法對高中英語詞匯教學(xué)的有效性研究。

2.研究方法。（1）文獻法。通過數(shù)據(jù)庫檢索查詢了近幾年有關(guān)構(gòu)詞法和教學(xué)有關(guān)的研究論文近100篇，并且通過借鑒圖書資料系統(tǒng)的了解前人的研究成果，為本研究順利進行打下了堅實的理論基礎(chǔ)。（2）實驗法。選取安徽省阜陽市第五中學(xué)高二年級兩個班作為實驗對象，分別為一個文科班，一個理科班，共102人。對這兩個班級進行高中英語前綴詞匯表的教學(xué)并進行跟蹤測試。（3）數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。采用計算機軟件對測試結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析。（4）比較分析法。比對參與實驗的班級與未參與實驗班級的聽寫結(jié)果，收集實驗班級前測和后測的數(shù)據(jù)并進行整理，剖析實驗結(jié)果的原因，并得出相應(yīng)的結(jié)論。（5）調(diào)查問卷法。通過下發(fā)問卷調(diào)查表，針對學(xué)生會遇到的常見問題與學(xué)習(xí)方法，實驗前后對師生分別進行問卷調(diào)查，對結(jié)果進行比對分析。

3.研究方案。本研究主要在隨機抽取的文理各一個班級中進行前綴法的詞匯教學(xué)實驗，通過使用上述方式，在之前和之后進行測試、比對結(jié)果分析來論證前綴法對高中英語詞匯記憶的有效作用。

4.實驗步驟。

第一階段：收集數(shù)據(jù)。首先下發(fā)調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并通過師生訪談、單詞聽寫測試等方式收集實驗前數(shù)據(jù)，并和實驗后的相關(guān)數(shù)據(jù)進行對比分析。在師生訪談的過程中，詢問學(xué)生的困擾，阻礙記憶的原因，學(xué)習(xí)英語的興趣等。通過聽寫發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，便于之后有針對性的進行研究教學(xué)。

第二階段：分析數(shù)據(jù)。通過分析每個班級、每個學(xué)生的實驗前后測試數(shù)據(jù)，論證前綴法教學(xué)對詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

第三階段：實驗后訪談。實驗后對師生分別進行訪談，記錄教師和學(xué)生在前綴法教學(xué)開展前和后的教學(xué)和學(xué)習(xí)有效性方面有何變化，以及對實驗結(jié)果做出更細致的分析。

二、結(jié)果與分析

通過近一年來在以上各方面的實踐探索，在以下幾個方面去得了一定的成果：

1.實驗前后學(xué)生詞匯測試結(jié)果分析。前綴法教學(xué)前我們對學(xué)生進行了十次單詞測試，記錄學(xué)生測試分數(shù)結(jié)果；前綴法教學(xué)后我們也對學(xué)生進行了十次跟蹤測試，并把實驗前后的測試結(jié)果進行對比。由表1我們可以看出，前綴法詞匯教學(xué)實驗后學(xué)生的單詞測試成績有明顯提升。

2.實驗前后學(xué)生對于前綴法的掌握和英語學(xué)習(xí)興趣情況的問卷分析。在前綴法教學(xué)實驗前我們對這兩個班學(xué)生進行了構(gòu)詞法掌握和英語學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查，并在前綴法教學(xué)和單詞測試后進行相同的問卷調(diào)查，并對實驗前后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行對比。我們可以看出，兩個班的學(xué)生在實驗后對于構(gòu)詞法掌握程度和對英語學(xué)習(xí)的興趣方面都有了明顯的提高。

三、實驗中發(fā)現(xiàn)

1.心理方面：大部分同學(xué)都反映他們很容易忘記記過的單詞，單詞保持的記憶時間很短。這就給他們帶來了一種失敗感。這樣當(dāng)他們面對孤立的詞匯表時就會產(chǎn)生一種厭煩的情緒。

2.詞匯知識方面：很多同學(xué)不懂一些基本的讀音規(guī)則，各種詞性的相互轉(zhuǎn)變的詞綴不熟悉。最后是他們對某些基本詞匯的文化內(nèi)涵不了解，導(dǎo)致對某些特殊句子沒法理解。

3.方法問題：以上問題都與學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)思路和方法有關(guān)。很多同學(xué)只是純粹地拿著詞匯表孤立地記憶一個個孤立的單詞。只是一遍遍地拼一遍遍地在紙上寫，結(jié)果第二天卻發(fā)現(xiàn)不記得幾個單詞了。

四、結(jié)論和建議

1.結(jié)論。通過本次前綴法教學(xué)實驗，可以看出學(xué)生在對英語詞匯的興趣和學(xué)習(xí)上都有著明顯的提升。通過我們所采用的各種方式，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生實際，提出合理要求，對詞匯這實行因材施教。此次研究也進一步證明，正確的英語教學(xué)方法對教師的教和學(xué)生的學(xué)有著明顯的促進作用，能達到良好的教學(xué)效果。

2.建議。（1）本研究雖然取得了良好的實驗效果，但是測試時間不到一年，后期效果需要長期觀察，學(xué)生是否會出現(xiàn)遺忘，所以需要進一步實驗和觀察。（2）經(jīng)過近一年的努力，雖然取得了以上的成就，但還在某些方面存在問題，有待進一步提高。從上表我們也可以看出還是有部分同學(xué)沒能很好地進行詞匯學(xué)習(xí)。因此，對這部分同學(xué)的幫助還應(yīng)繼續(xù)改進。

參考文獻：

[1]丁琳.English word formation processes，北京大學(xué)出版社，2012.