新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題研究

【摘要】英語(yǔ)是不同于母語(yǔ)的文化交流工具，在中國(guó)開展已有數(shù)百年歷史。直到2001年國(guó)家教育部決定全面普及英語(yǔ)學(xué)科，幫助學(xué)生更好地理解中外文化，并促使學(xué)生樹立正確愛國(guó)精神和價(jià)值觀念，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。目前小學(xué)英語(yǔ)存在明顯的和中學(xué)英語(yǔ)銜接不足問題，以致于學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入中學(xué)后出現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)斷層現(xiàn)象，不利于學(xué)生系統(tǒng)且全面掌握英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)此，本文則從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題為切入點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)解決措施，望給予英語(yǔ)教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)銜接；問題；新課程標(biāo)準(zhǔn)

【作者簡(jiǎn)介】芮菡，江蘇揚(yáng)州寶應(yīng)縣城中小學(xué)。

自21世紀(jì)以來，我國(guó)教育也在快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)背景下不斷改革，進(jìn)而延伸出新課程改革和素質(zhì)教育等模式且取得良好的效果。英語(yǔ)作為我國(guó)教育基礎(chǔ)組成部分，自然而然其教學(xué)改革受到社會(huì)關(guān)注。然而當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)之間存在明顯的斷層現(xiàn)象，再加上很多小學(xué)并不重視英語(yǔ)教學(xué)，教材也沒有緊湊銜接以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)不佳，影響學(xué)生形成系統(tǒng)化英語(yǔ)知識(shí)體系。因而分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題

1.小學(xué)英語(yǔ)課程地位不高。當(dāng)前很多小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制影響，將語(yǔ)文和數(shù)學(xué)放在首位，其他課程均有不同程度壓縮，英語(yǔ)課程也是如此。部分學(xué)校在學(xué)期結(jié)束后對(duì)于英語(yǔ)科目只是單純打等級(jí)，必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.英語(yǔ)教材銜接缺乏緊湊。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)用缺乏規(guī)范，不同地區(qū)教材版本不同，涉及人教版、外研版、國(guó)外引進(jìn)版等，正是這種程度不一的教材加大教學(xué)難度。雖然部分地區(qū)采取相同版本教材，然而在語(yǔ)法、語(yǔ)音、字詞等內(nèi)容方面無(wú)法做到和中學(xué)內(nèi)容銜接，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)不佳。小學(xué)階段學(xué)生升入中學(xué)后，不可避免會(huì)受到各方面環(huán)境因素影響，導(dǎo)致該階段學(xué)生較不適應(yīng)，盡管學(xué)生在心理層面有較為強(qiáng)烈的獨(dú)立渴望，然而在短時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)真正獨(dú)立。再加上進(jìn)入中學(xué)后，因?qū)W習(xí)壓力而加重心理負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期以往出現(xiàn)焦慮和急躁等不良心理。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題措施

1.確立小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)有地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)在英語(yǔ)課程設(shè)置方面十分注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展，因而在編寫課程內(nèi)容方面應(yīng)注重英語(yǔ)教材的彈性和伸縮性，結(jié)合學(xué)生和地方實(shí)際情況選擇教材，同時(shí)也要注重學(xué)科之間的交叉性和綜合性，并非讓學(xué)生單純學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和相關(guān)文理學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)地結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生眼界。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科而言應(yīng)增強(qiáng)課時(shí)量，只有保證充足的課時(shí)量才能在規(guī)定學(xué)期內(nèi)完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)，最重要可以保障小學(xué)和中學(xué)之間的銜接。此外小學(xué)英語(yǔ)教師還可定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)習(xí)班，讓家長(zhǎng)從自身角度重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也保證學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.認(rèn)真研讀分析英語(yǔ)教材。很多小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容都存在較多的相同點(diǎn)，每個(gè)單元的單詞、句型、語(yǔ)法等都圍繞話題開展，教材也運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式或選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活話題，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)際交際能力。小學(xué)英語(yǔ)教材有較為清晰的模塊，每個(gè)單元?jiǎng)澐殖砷喿x、句型、單詞等部分，初中英語(yǔ)教材只偏重于傳授各種語(yǔ)法知識(shí)。例如小學(xué)英語(yǔ)教材在三年級(jí)時(shí)段開始教授26個(gè)字母書寫和讀音，在于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)于部分英語(yǔ)較差的學(xué)生是一個(gè)較好的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)教師就可借助這方面內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生正確書寫方法和字母發(fā)音，也為中學(xué)階段語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。小學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)有截然不同的課程目標(biāo)，因而中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法也不可避免存在較大差異。學(xué)生在小學(xué)階段采取的學(xué)習(xí)方法以模仿為主，屬于被動(dòng)型知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅憑短暫性興趣，視覺、口語(yǔ)、聽覺等方面活動(dòng)明顯多于閱讀和寫作等活動(dòng)。其中閱讀活動(dòng)也偏向于模仿朗讀和拼讀，寫作技能也只側(cè)重于規(guī)范書寫音標(biāo)、字母、單詞等，學(xué)生借助聽力和直觀感受學(xué)習(xí)常用詞匯和句子。中學(xué)階段除了對(duì)學(xué)生聽說技能進(jìn)行培養(yǎng)外，還注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力，更在于引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師可以指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)掌握記憶單詞，小學(xué)階段對(duì)單詞拼寫缺乏重視，中學(xué)階段因增加的讀寫任務(wù)而加大詞匯量，所以可采取分類記憶法、聯(lián)想記憶法、讀音拼讀法等讓學(xué)生正確掌握單詞。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育背景下，小學(xué)學(xué)生在升入中學(xué)時(shí)受英語(yǔ)教材、教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教師專業(yè)水平等各方面因素，不可避免造成小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)之間出現(xiàn)銜接性問題，影響學(xué)習(xí)效率。因而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教材之間的差異性內(nèi)容，合理指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐哲.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究[J].教育，2016 （11）：00274-00274.

[2]韓娟.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的分析[J].校園英語(yǔ)， 2016（28）：108-108.

[3]印春琦.新課改背景下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問題探討[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（11）：65-67.