網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語教學(xué)生態(tài)化模式探討

【摘要】本文從教育生態(tài)視角出發(fā)，以高中英語課程為例，主張把教育生態(tài)學(xué)滲透到高中英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，通過確定生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)，打造生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)背景下的高中英語課堂教學(xué)，全面改善和提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；生態(tài)化教學(xué)；高中英語

【作者簡介】齊紅麗（1975.04.22- ），女，研究生，河北省 邢臺市內(nèi)丘縣第二高級中學(xué)，中級，研究方向：高中英語教學(xué)。

一、確定生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)

新時期高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)策略以及擁有一定的文化意識。因此，教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會團(tuán)隊合作，培養(yǎng)創(chuàng)新的思想觀念以及科學(xué)向上的價值觀，這些都是高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)該實現(xiàn)的目標(biāo)。作為一名高中英語教師，首先應(yīng)該真切地認(rèn)識到英語作為一門語言的交際性特點，從交際的實際出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)不僅注重知識的傳授和習(xí)得過程，更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)過程中愉悅參與的情緒體驗，注重學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展提供各因子之間平衡發(fā)展的和睦環(huán)境，實現(xiàn)教書與育人的有機結(jié)合。

二、打造生態(tài)化教學(xué)環(huán)境

良好的生態(tài)系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)其自身與外部環(huán)境之間的循環(huán)，因此開放環(huán)境的建立是實現(xiàn)內(nèi)外互動及交換的基礎(chǔ)，只有建立了開放的環(huán)境，才能實現(xiàn)生存和可持續(xù)性發(fā)展。由此，我們可以得知，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息，把高中英語的課堂放置于開放的生態(tài)系統(tǒng)中，將課上的學(xué)習(xí)延伸到無限的課外，為高中英語教學(xué)的多元互動提供更加廣闊的空間。在課堂上，教師課題多維度地利用更多的資源，有計劃地啟發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)一個和諧、多元互動的課堂氛圍，讓學(xué)生擁有獨立的、開放的、團(tuán)結(jié)合作探究學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)環(huán)境，將互聯(lián)網(wǎng)與互動的課堂結(jié)合起來，并將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂鞏固提升相結(jié)合，把真實的場景引入到高中英語課堂中的教學(xué)實踐中來，為學(xué)生組織多樣的課堂活動，以豐富多彩的課堂活動為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)和交流的機會。

三、創(chuàng)建生態(tài)化教學(xué)模式

1.任務(wù)驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。任務(wù)驅(qū)動是指在課堂教學(xué)中，師生共同探討協(xié)商來完成課堂任務(wù)，生態(tài)觀下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法把學(xué)生劃分為每5-6人為一個小組的若干個學(xué)習(xí)小組，通過任務(wù)設(shè)計，讓小組成員之間互幫互助，通力合作，協(xié)商探討地完成各小組分派的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式使得教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，在海量的資源里挑選出的合適的資源創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)資源庫中習(xí)得語言知識，操練語用技能。在課堂教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的實際需求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)小組在課前課中完成不同的任務(wù)，仔細(xì)設(shè)置的小組任務(wù)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在任務(wù)驅(qū)動的模式下，教師是提示者和組織者，而學(xué)生才是舞臺上的主角，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生和教師摒棄了傳統(tǒng)的二元對立模式，形成了合作與共生的生態(tài)循環(huán)。

2.小組合作與探究式的課堂教學(xué)，誘發(fā)競爭，促進(jìn)發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，上課時的座位以小組為單位，共同探究討論教師精心設(shè)計的問題，以蘇格拉底式的問答形式進(jìn)行，課堂學(xué)習(xí)中，每位小組成員都要表達(dá)自己的觀點與看法，討論完后，教師選擇性地選取某些小組來陳述本組的觀點，被選中的小組選擇代表向全班同學(xué)陳述觀點，通過不同的小組產(chǎn)生不同的討論結(jié)論，教師可以選擇觀點差異的小組之間進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在不同觀點學(xué)習(xí)的交流中互相學(xué)習(xí)，進(jìn)行思想的碰撞。教師最后進(jìn)行總結(jié)，并對每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價和總結(jié)。在合作學(xué)習(xí)的模式下，教師的角色發(fā)生了很大的改變，在學(xué)生討論的過程中，教師巡視全場，了解學(xué)生們的觀點以及各小組的討論情況，有的時候教師也參與到某個小組的討論中來，教師的角色既是“管理者”又是“小組成員”，“引導(dǎo)者”及“鼓勵者”。在課堂中，教師改變“一言堂”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計情境化的教學(xué)活動，探討式地習(xí)得知識，交流觀點，實現(xiàn)師生之間平等的交流與溝通。探究式的課堂可以促進(jìn)學(xué)生積極參與討論，也可以給學(xué)生機會自己設(shè)計教學(xué)活動，探究式的課堂可以把學(xué)生的問題，不同的觀點及不同的需求貫穿在整個課堂中，同事小組的表現(xiàn)也作為評價中很重要的一環(huán)，每次教師的評價總結(jié)產(chǎn)生優(yōu)勝小組及優(yōu)秀個人，這樣的教學(xué)模式勢必會引起小組之間以及小組成員之間的良性競爭，促進(jìn)課堂生態(tài)的內(nèi)外循環(huán)。

四、結(jié)語

高中英語課堂教學(xué)是教育生態(tài)系統(tǒng)中非常重要的一環(huán)，其課堂小組模式也關(guān)乎到英語學(xué)科建設(shè)的未來，也關(guān)乎到實現(xiàn)每個個體主觀能動性的發(fā)展及自身價值的實現(xiàn)，進(jìn)而關(guān)乎到國家未來人才培養(yǎng)的社會化需求，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語課堂的生態(tài)化模式能夠充分展現(xiàn)教師和學(xué)生兩個重要生態(tài)因子的主體意識，融合營造多維度、線上線下、課內(nèi)課外的多元化動態(tài)生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮課堂教學(xué)中各個動態(tài)子因子的共同作用，推動課堂教育生態(tài)化的可持續(xù)性發(fā)展從而改善高中英語的課堂教學(xué)效果和課堂生態(tài)環(huán)境。

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