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      淺談初中英語教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的個體差異

      2018-07-13 10:32:42李麗瓊
      校園英語·月末 2018年6期
      關(guān)鍵詞:個體差異初中英語教學(xué)

      【摘要】任何學(xué)習(xí)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都不是相同的,存在個體差異的現(xiàn)象。在初中英語教學(xué)中,學(xué)生出現(xiàn)個體差異已經(jīng)成為普遍的A現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)這樣的情況,主要原因在于他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、小學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)方法是不同的。作為初中英語教師,想要提高教學(xué)質(zhì)量,必須要從總體上提高學(xué)習(xí)效率,充分體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。本文仔細分析初中英語教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生個體差異的有效策略,以供大家參考。

      【關(guān)鍵詞】初中;英語教學(xué);學(xué)生;個體差異

      【作者簡介】李麗瓊,桂林市陽朔縣興坪鎮(zhèn)中心校。

      在初中所有的學(xué)科中,英語是一門重要的學(xué)科,在中考中占據(jù)較大的分數(shù)比例。作為初中英語教師,在教學(xué)過程中,需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,劃分成不同的層次,采取分層教學(xué)法,這樣不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量,而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

      一、初中英語教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生個體差異的有效策略

      1.發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)上的主導(dǎo)作用。在初中英語教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的個體差異,是指在尊重學(xué)生差異化的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,制定合適的教學(xué)方式。如果教師在教學(xué)過程中,只是一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以“一刀切”的形式為主,其教學(xué)效果不能得到保障。初中英語教師在教學(xué)中想要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性,必須要結(jié)合學(xué)生實際情況,實行分層教學(xué)法,發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用。從學(xué)生的角度出發(fā),制定合適的教學(xué)方式,目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時,教師制定教學(xué)內(nèi)容的時候,不能完全按照自己的意愿,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其實,教師可以結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn),適當改變教學(xué)方式,防止學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣,不能充分發(fā)揮主動能動性。與小學(xué)英語相比之下,初中英語具有一定的實踐性和參與性,不只是需要教師進行正確指導(dǎo),也要學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。作為一名初中英語教師,在教學(xué)中,可以根據(jù)不同層次的學(xué)生,設(shè)置不同的教學(xué)活動,讓學(xué)生在活動中可以發(fā)揮主人翁的地位,積極探索知識,通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生可以尋找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方式。

      2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。當前,我國許多初中英語教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,在他們看來,制定的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以適用于每個學(xué)生。其實,這種觀點存在片面性,已經(jīng)遠遠不能滿足當代素質(zhì)教育發(fā)展的實際需求,作為初中英語教師,想要提高教學(xué)質(zhì)量,保證課堂教學(xué)效果,必須要從不同的方面體現(xiàn)學(xué)生的個體性差異,實行分層教學(xué),改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念,加強自身的個性差異意識,才可以在教學(xué)中可以采用正確的方式,體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。

      3.實行分層教學(xué)方式。

      (1)學(xué)生劃分為不同的層次。從學(xué)生剛進入初中開始,教師就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,對學(xué)生進行合理的劃分,將學(xué)生分為三個等級,分別是A等級、B等級和C 等級。通常,如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強,屬于A等級;如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般,屬于B等級;如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱,屬于C等級。由教師將不同等級的學(xué)生安排成多個小組。并且選取A等級的學(xué)生作為班長,選取B等級或者C等級的學(xué)生作為組長,主要負責檢查學(xué)生作業(yè)、背誦課文以及解答問題等。但是這樣的等級方式并不是固定的,可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,適當做出調(diào)整。通過將學(xué)生劃分成不同等級的小組,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,挖掘?qū)W生潛在的智力,從而提高英語學(xué)習(xí)成績。

      (2)課外作業(yè)進行分層。作為初中英語教師,布置作業(yè)的時候,不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容,還要考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和個體差異。按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和傳授的教學(xué)內(nèi)容,在合適的范圍內(nèi),將作業(yè)的難易度劃分為三個層級,分別是C層、D層和E層,這樣做有助于促進班級所有的學(xué)生可以共同進步,提高整體教學(xué)質(zhì)量。C層的作業(yè),適應(yīng)對象是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生,難度較高,以探究性問題為主,目的在于開拓這些學(xué)生的發(fā)散性思維;D層的作業(yè),適應(yīng)對象是學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生,難度一般,以鞏固知識為主,目的在于幫助他們掌握教學(xué)內(nèi)容;E層的作業(yè),適應(yīng)對象是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生,難度較低,以了解基本知識為主,目的在于增加他們的學(xué)習(xí)自信心,掌握基本的教學(xué)知識。教師將課外作業(yè)進行合理的分層,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生積極性。

      二、結(jié)語

      總而言之,由于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、個人性格以及文化背景不是相同的,因此,初中英語教師在教學(xué)過程中,既要滿足不同層次學(xué)生的實際需求,又要體現(xiàn)學(xué)生的心理特征。只有充分尊重學(xué)生的個體差異,采取合適的教學(xué)方式,才可以面向每個學(xué)生,確保他們的學(xué)習(xí)成績可以得到提升,使課堂教學(xué)效果達到預(yù)期的目標。

      參考文獻:

      [1]楊素嬌.初中英語分層教學(xué)模式的探究[J].中學(xué)教學(xué)參考,2014 (31):51.

      [2]潘平香.初中英語分層教學(xué)在導(dǎo)學(xué)案中的運用與探討[J].新課程(中學(xué)),2013(09):112-113.

      [3]裴婭靜.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)英語園地(教學(xué)指導(dǎo)),2012(18):11-12.

      [4]白樹劍.實施“分層教學(xué)”提升初中英語教學(xué)質(zhì)量[J].中學(xué)生英語,2016(10):81.

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