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      農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)分層提高策略

      2018-07-13 00:04:59石英
      校園英語(yǔ)·月末 2018年6期
      關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)生主體分層教學(xué)

      【摘要】在城鎮(zhèn)化的背景及強(qiáng)勁的擇校風(fēng)影響下, 農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)平均水平被市區(qū)學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面。本文從英語(yǔ)課堂教學(xué)的角度嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,因材施教,進(jìn)行有效精準(zhǔn)提分,努力縮小城鄉(xiāng)差距。

      【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語(yǔ);學(xué)生主體;分層教學(xué);精準(zhǔn)提分

      【作者簡(jiǎn)介】石英,臨海市回浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

      我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué),很多學(xué)生在小學(xué)接觸過(guò)英語(yǔ),但水平參差不齊。進(jìn)入初中后,總感到教與學(xué)很難達(dá)到和諧統(tǒng)一,老師教得很吃力,學(xué)生學(xué)得費(fèi)力。“尖子生”無(wú)法“拔尖”,而“學(xué)困生”又無(wú)法得到有效的“扶助”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化,于是本人開(kāi)始嘗試著在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué),精準(zhǔn)提分。

      一、理解學(xué)生,信任學(xué)生,關(guān)愛(ài)學(xué)生,進(jìn)行切實(shí)有效的學(xué)生分層

      在實(shí)際教學(xué)中,我首先通過(guò)了解、研究所在班級(jí)的學(xué)生,掌握他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的種種差異。然后根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等,將他們分別分為ABC三個(gè)層次。A組為成長(zhǎng)小組,針對(duì)的是那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生;B組為發(fā)展小組,由班上成績(jī)中等的學(xué)生構(gòu)成;C組為特長(zhǎng)小組,成員是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。同時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)明,我們的分組只是暫時(shí)的,在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況申請(qǐng)參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。而且這三個(gè)層次也并不是一成不變的,每一次測(cè)驗(yàn)后我們都會(huì)隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展情況來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,把不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合,分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,并從中挑選出一個(gè)協(xié)調(diào)性好,能力強(qiáng)的學(xué)生做組長(zhǎng)。

      二、研讀教材,了解學(xué)情,結(jié)合實(shí)際,進(jìn)行切實(shí)可行的教學(xué)分層

      1.目標(biāo)分層,讓各個(gè)層次的學(xué)生都有歸屬感。我把教學(xué)目標(biāo)分層為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和高水平目標(biāo)?;A(chǔ)性目標(biāo)就是要求每一位學(xué)生都必須達(dá)到的最低目標(biāo),以掌握基礎(chǔ)知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,主要適用于A層。所謂提高性目標(biāo),就是在基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上再提高一個(gè)層次,以把握教材內(nèi)容為主,使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面得到一定程度的提高,適用于B層。而高水平目標(biāo)就是要求學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn),著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力,使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面都得到較大提高,適用于C層學(xué)生。例如,教材Go for it!七下現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài),這單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)是動(dòng)詞ing的構(gòu)成,現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)及運(yùn)用。前30分鐘,通過(guò)正常任務(wù)教學(xué)法,我通過(guò)設(shè)置情境,用圖片,肢體語(yǔ)言形象呈現(xiàn)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài),并歸納出四類動(dòng)詞的動(dòng)詞ing形式,然后通過(guò)Pair work 和 Group work讓學(xué)生反復(fù)操練,鞏固不同人稱,不同句式的使用,約花費(fèi)30分鐘,剩下15分鐘我給不同層次的學(xué)生布置不同任務(wù),A組的學(xué)生能正確說(shuō)出動(dòng)詞的ing形式,B組能看圖造句,C組能看圖作文。

      2.施教分層,讓不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升。分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課和布置相應(yīng)任務(wù)。

      我平時(shí)主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行的:

      (1)課前預(yù)習(xí)作業(yè)的分層,讓不同層次學(xué)生了解各自的內(nèi)容和任務(wù)。預(yù)習(xí)作業(yè)主要包括預(yù)習(xí)生詞,預(yù)習(xí)課文內(nèi)容,了解課文背景知識(shí),準(zhǔn)備口語(yǔ)內(nèi)容等。在預(yù)習(xí)生詞時(shí),C層的學(xué)生要求對(duì)新課的生詞能夠記住,并能識(shí)記相同詞根的詞,初步掌握重點(diǎn)詞的搭配。B層的學(xué)生要求對(duì)生詞進(jìn)行拼讀、識(shí)記,明確其在課文中的詞義。A層的學(xué)生要求能拼讀詞匯表中的黑體生詞。預(yù)習(xí)課文時(shí),C層的學(xué)生要求正誤判斷率在80%-100%,B層要達(dá)到60%-80%。對(duì)A層的學(xué)生如果能對(duì)50%就給予鼓勵(lì),對(duì)不會(huì)讀的詞匯進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),重點(diǎn)講解一些拼讀規(guī)則和識(shí)記的方法。

      (2)課堂訓(xùn)練及活動(dòng)的分層,激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      a.提問(wèn)分層。提簡(jiǎn)單的問(wèn)題:比如一般疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句等或直接從課本上可以找到答案的問(wèn)題應(yīng)優(yōu)先考慮A層的學(xué)生,并及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣,培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí),如“Where、When、What”等問(wèn)題可以讓B層的學(xué)生來(lái)回答?!癏ow”“Why”等需要挖掘的題目可以讓C層的學(xué)生來(lái)回答,讓他們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),人人都能體味成功的喜悅。

      b.活動(dòng)分層。在課堂活動(dòng)的安排上,機(jī)械性的訓(xùn)練,如課本中的Practice及Pair work等訓(xùn)練應(yīng)優(yōu)先考慮A層的同學(xué),并允許其犯一些錯(cuò)誤。而B(niǎo)、C層的同學(xué)則提高要求,在其他同學(xué)“知其然”的同時(shí),他們就應(yīng)該知其“所以然”。一些難度大的練習(xí)活動(dòng)就把不同層次的學(xué)生交叉安排。比如Pair work和 Group work,可以讓不同層次的學(xué)生同臺(tái)表演,讓A組的學(xué)生選擇臺(tái)詞較少的角色,如果可以的話,再嘗試現(xiàn)場(chǎng)交換角色。Group work中的reporter角色由B或C組的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任。

      (3)練習(xí)和作業(yè)分層,讓不同層次學(xué)生進(jìn)一步鞏固與落實(shí)課內(nèi)所學(xué),收獲喜悅。練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層教學(xué)的原則的。比如說(shuō)布置書(shū)面作業(yè)的時(shí)候,基礎(chǔ)題可以讓A組的學(xué)生去做,只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí);提高題可以讓B組的學(xué)生去做,側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的熟練和知識(shí)靈活運(yùn)用技能的提高;而綜合題要讓那些“吃不飽”的C組學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力,從而滿足旺盛的求知欲,提高學(xué)習(xí)興趣。

      在平時(shí)的詞句聽(tīng)寫中,我也采用分層。比如說(shuō):C層學(xué)生能識(shí)記單元詞匯表中黑體部分。B層學(xué)生要求掌握本單元出現(xiàn)的所有詞匯及其它們的固定搭配,A 層學(xué)生在此基礎(chǔ)上,除了掌握詞匯及其搭配,還要求掌握其在不同語(yǔ)境的靈活運(yùn)用。教材Go for it! 八年級(jí)上冊(cè)第三單元I’more outgoing than my sister重點(diǎn)學(xué)習(xí)形容詞和副詞的比較級(jí)。A層學(xué)生要求掌握taller, nicer, earlier, thinner, more serious, more talented, better, worse等一些規(guī)則詞匯的比較級(jí)和部分不規(guī)則詞匯的比較級(jí);B層學(xué)生在此基礎(chǔ)上還需要掌握它們的搭配,例如, better than…, be more talented in…, take… more seriously等 ;C 層學(xué)生在此基礎(chǔ)上,還要靈活運(yùn)用, 例如, be talented in singing, 有時(shí)我干脆聽(tīng)寫整個(gè)句子。例如, He is the taller of the two. He speaks more clearly than him.課堂教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫“四部曲”, 層層遞進(jìn),“寫”落實(shí)了,A、B層次的學(xué)生可以在聽(tīng)力、完形填空、閱讀理解、詞匯運(yùn)用等簡(jiǎn)單項(xiàng)目上少丟分,C 層學(xué)生還可以在語(yǔ)法填空,寫作這些公認(rèn)最易失分的難度項(xiàng)目上實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)提分。

      三、進(jìn)行有計(jì)劃有目的測(cè)試和及時(shí)評(píng)價(jià),讓不同層次學(xué)生享受成功的喜悅

      在單元檢測(cè)及階段性檢測(cè)中,我根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語(yǔ)達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級(jí)性試卷。A卷:基礎(chǔ)題,難度較小,只考查本單元重點(diǎn),不考難點(diǎn),主要以識(shí)記和模仿性試題為主;B卷:考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn),注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性,側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力;C卷:以本單元內(nèi)容為中心,進(jìn)行知識(shí)拓展,增加有一定難度的理解及綜合性測(cè)試題,檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。等級(jí)制的分組是流動(dòng)的,進(jìn)步明顯者可以調(diào)至上一等級(jí),成績(jī)明顯下降者則調(diào)低等級(jí),以便教學(xué)具有針對(duì)性,也使學(xué)生有壓力感。每學(xué)期我還組織學(xué)生進(jìn)行“英語(yǔ)之星”的評(píng)比,首先讓學(xué)生自愿申報(bào)并明確A、B、C三層次各自的要求,只有夠條件就評(píng),名額不限,每學(xué)期可申報(bào)4次,對(duì)被評(píng)上“英語(yǔ)之星”的學(xué)生都發(fā)喜報(bào)給家長(zhǎng)。

      通過(guò)分層組織教學(xué),學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)更積極了,課堂參與度更高了,師生互動(dòng)更加和諧了。雖然老師的工作量增加了,但是,看到各個(gè)層次的同學(xué)都精準(zhǔn)提分,成績(jī)躍上一個(gè)又一個(gè)新臺(tái)階,城鄉(xiāng)差距逐步縮小,一切努力都是值得的!

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉電藝.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究.

      [2]劉樹(shù)仁.試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式[J].課程教材教法.

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