淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“錯(cuò)誤資源”的再利用

高燕

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生都會(huì)或多或少地犯一些錯(cuò)誤，這都屬于正?，F(xiàn)象，關(guān)鍵是教師如何通過這些“錯(cuò)誤資源”發(fā)現(xiàn)隱藏在背后的真正原因，并提出針對(duì)性的解決措施。如此一來，才能從根本上為學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)而有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文從實(shí)際出發(fā)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用“錯(cuò)誤資源”進(jìn)行了相關(guān)分析與探討，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；錯(cuò)誤資源；利用

近年來，我國教學(xué)體制改革不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“以人為本”的教學(xué)理念，要求廣大教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生為主體，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)心需求，為學(xué)生解決實(shí)際問題，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)屬于義務(wù)教育基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小，在學(xué)習(xí)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，故經(jīng)常犯一些錯(cuò)誤，出現(xiàn)這種現(xiàn)象非常正常。教師需要將出現(xiàn)在課堂上的“錯(cuò)誤資源”進(jìn)行收集、整理、分析，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“軟肋”，將制約學(xué)生數(shù)學(xué)水平提升的真正原因暴露出來，然后將這些“錯(cuò)誤資源”運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，讓其成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的有效資源。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“錯(cuò)誤資源”再利用進(jìn)行了分析與探討。

一、正確地看待“錯(cuò)誤資源”

小學(xué)生年齡尚小，并且自尊心也很強(qiáng)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯下錯(cuò)誤之后不敢告訴別人，或者故意隱瞞錯(cuò)誤，他們主要是害怕受到其他同學(xué)的嘲笑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于自己的錯(cuò)誤便會(huì)視而不見或者選擇性忽視，這種現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念，讓每一位學(xué)生都明白在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤是非常正常的現(xiàn)象，人人都會(huì)犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是犯了錯(cuò)誤要積極地尋求方法去改正，這樣才能不斷彌補(bǔ)自己身上的不足之處。除此之外，教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生形成積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤思路表達(dá)出來，讓教師幫助其分析產(chǎn)生這種錯(cuò)誤思路的原因，從而在今后的學(xué)習(xí)中避免此現(xiàn)象的出現(xiàn)?？傊?，不管是教師還是學(xué)生，正確地看待錯(cuò)誤是對(duì)“錯(cuò)誤資源”再利用的重要前提。

二、合理地處理“錯(cuò)誤資源”

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不要急于去打斷、糾正學(xué)生，而是應(yīng)該給予足夠的時(shí)間讓其完整地表達(dá)自己的思路。學(xué)生在學(xué)習(xí)中表達(dá)的錯(cuò)誤思路是基于其本身的思維模式的，一味追求對(duì)結(jié)果的糾正對(duì)于學(xué)生而言并不會(huì)起到很好的作用。這時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，順著學(xué)生的思路并給其創(chuàng)建起一定的情境，讓其主動(dòng)意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，這種處理錯(cuò)誤的方式才能夠給學(xué)生留下更加深刻的印象，才能更好地促進(jìn)學(xué)生去改正錯(cuò)誤。

例如，有一次筆者在課堂中給學(xué)生提出一個(gè)題：有一個(gè)花池，其周長(zhǎng)是28米，求這個(gè)花池的面積是多少？在這個(gè)題目中缺少一個(gè)“花池是正方形”的條件，這是筆者故意漏掉的。筆者裝作若無其事的樣子問學(xué)生：“誰能算出這道題的答案？”筆者發(fā)現(xiàn)這時(shí)候有些學(xué)生在竊竊私語，但是沒有人站出來指正我的錯(cuò)誤，最后很多學(xué)生舉手回答說“49平方米”，筆者問其他同學(xué)“還有沒有其他答案”。這時(shí)有的學(xué)生站出來說道：“老師，這道題中漏掉了花池的形狀，所以沒有辦法計(jì)算它的面積?！边@時(shí)候筆者便裝作有點(diǎn)吃驚的樣子：“哦，老師這次大意了，其他同學(xué)認(rèn)為他說的對(duì)不對(duì)？”剛才已經(jīng)給出過答案的學(xué)生這時(shí)也紛紛表示認(rèn)同。在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者通過不動(dòng)聲色的“表演”，讓指出錯(cuò)誤的學(xué)生變得更加自信，同時(shí)也讓那些開始就急于給出答案的學(xué)生意識(shí)到自己的大意，使其在今后的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真審題。

三、科學(xué)地利用“錯(cuò)誤資源”

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂中“錯(cuò)誤資源”的利用，教師需要在平時(shí)的教學(xué)中多下工夫。首先，教師要注重對(duì)于教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”的收集，以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)較多錯(cuò)誤的點(diǎn)。其次，對(duì)于“錯(cuò)誤資源”進(jìn)行整理，將不同的“錯(cuò)誤資源”進(jìn)行歸類整合。最后，通過系統(tǒng)化的研究與分析，為這些“錯(cuò)誤資源”創(chuàng)建合適的教學(xué)情景，讓其在合適的情景中暴露在學(xué)生的眼前并引起學(xué)生的注意。如此一來，教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生采取積極有效的改進(jìn)措施，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

綜上所述，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙地利用“錯(cuò)誤資源”，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在探討、嘗試中溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法。這樣不但能保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生減少錯(cuò)誤，提高教學(xué)效率。

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