廣西高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革研究

劉恒 覃潘燕 馬振鋒

【摘 要】本文論述現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)面臨的困難，以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，從確定目標(biāo)、招人方式、制訂方案、開發(fā)體系、安排與評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)與制度等方面提出推進(jìn)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的舉措與方案。

【關(guān)鍵詞】高職院校 現(xiàn)代學(xué)徒制 數(shù)控技術(shù)專業(yè) 改革策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03C-0100-03

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”以及“完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。在職業(yè)教育中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，可以解決企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)的過程中難招工和缺乏高技能人才的困境，提升企業(yè)涉入職業(yè)教育的積極性，促使專業(yè)和產(chǎn)業(yè)、工作和學(xué)習(xí)場(chǎng)所更好地融合在一起，推進(jìn)職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能，促使職業(yè)教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)

所謂“現(xiàn)代學(xué)徒制”，就是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育的學(xué)校與企業(yè)職業(yè)教育制度相結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)徒制中具有兩個(gè)重要的部分，分別是學(xué)校和企業(yè)?，F(xiàn)代學(xué)徒制將企業(yè)工作職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校學(xué)歷教育緊緊結(jié)合，將產(chǎn)和教進(jìn)一步融合在一起，因此現(xiàn)代學(xué)徒制的目的是為了構(gòu)建一種新的職業(yè)教育制度。它的核心精神和基本特征就是校企一體化雙方面育人。在這種制度下，學(xué)徒具備學(xué)習(xí)與工作兩種相互交替的身份，在崗位上完成人才的培養(yǎng)過程。

（一）人才培養(yǎng)參與角色的多元。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)制度中，企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校共同簽訂協(xié)議，明確三方擁有的權(quán)利以及責(zé)任。培養(yǎng)人才的過程中，企業(yè)和學(xué)校既作為實(shí)施部門開展各項(xiàng)培養(yǎng)課程，同時(shí)又是評(píng)價(jià)部門。企業(yè)和學(xué)校制定相同的目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)，明確培養(yǎng)的內(nèi)容、制定培養(yǎng)的計(jì)劃并加以實(shí)施，而且共同對(duì)培養(yǎng)人才的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以看出，校企合作成了現(xiàn)代學(xué)徒制的一個(gè)重要因素。而政府在現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)實(shí)施過程中具有關(guān)鍵性的作用，只有政府出臺(tái)相應(yīng)的政策扶持現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，才能推廣和試點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制度。在培養(yǎng)人才的過程中，政府負(fù)責(zé)從中協(xié)調(diào)學(xué)校和企業(yè)的對(duì)接，以及幫助界定學(xué)校和企業(yè)雙方的責(zé)任，同時(shí)政府也有義務(wù)負(fù)責(zé)對(duì)培養(yǎng)人才的過程進(jìn)行監(jiān)督。

（二）培養(yǎng)者和被培養(yǎng)者都有兩個(gè)身份。在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)時(shí)，我們不只在學(xué)校里、課堂上進(jìn)行知識(shí)的培養(yǎng)，還在企業(yè)的車間廠房中進(jìn)行知識(shí)的完善，學(xué)習(xí)的也不僅有理論知識(shí)，更有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，在現(xiàn)代學(xué)徒制中培養(yǎng)者和被培養(yǎng)者都擁有兩個(gè)身份。在學(xué)校里，專業(yè)教師作為培養(yǎng)者為學(xué)生講解各種理論知識(shí)；在企業(yè)里，由企業(yè)指派的師傅負(fù)責(zé)監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培育。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)下，也產(chǎn)生了師傅教徒弟的新風(fēng)氣。同時(shí)，被培養(yǎng)者既是學(xué)生，也是學(xué)徒，既要學(xué)習(xí)課堂上的理論知識(shí)，還要參與企業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)。

（三）被培養(yǎng)者學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書同時(shí)獲得。學(xué)員職業(yè)技能水平由職業(yè)資格證書去證明，而受教育水平要由職業(yè)教育學(xué)歷證書證明，能否取得職業(yè)教育學(xué)歷證書由教育部門決定，而能否得到職業(yè)資格證書則由勞動(dòng)部門決定。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的學(xué)生在高職院校上完要求學(xué)習(xí)的科目之后，還需要得到所有科目的全部學(xué)分，才可以得到職業(yè)教育學(xué)歷證，在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)后，在企業(yè)優(yōu)秀員工的引導(dǎo)下掌握好操作技能，就可以通過他的職業(yè)資質(zhì)考試，從而得到職業(yè)資格證，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中我國(guó)高職院校面臨的問題

我國(guó)目前在高職院校開展的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)行動(dòng)，已經(jīng)有了一定的歷史、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、理論、政策和實(shí)踐基礎(chǔ)。不過由于我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制度還沒有完全成功地建立起來，當(dāng)前不僅普及現(xiàn)代學(xué)徒制有著很大的困難，而且現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中也面臨不少困難，部分人對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的意義認(rèn)知存在錯(cuò)誤，學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)大多對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制不理解和否定。而政府也還沒有制定詳細(xì)的頂層設(shè)計(jì)和切實(shí)的推進(jìn)計(jì)劃，因此高職院校和合作企業(yè)也受到影響，難以制定政策相應(yīng)地推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，大部分高職院校和企業(yè)的合作并不夠深，合作的機(jī)制也不夠全面完善。因此，只有很少的大企業(yè)愿意參加現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)也缺少培育人才的積極態(tài)度，這一點(diǎn)很大程度上影響了推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的效果，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)下的學(xué)生兩重身份也沒有一個(gè)清晰的界定，學(xué)院的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展協(xié)調(diào)也不夠好，所以現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)存在著諸多問題。

三、關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制改革的建議和方案

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)國(guó)內(nèi)的情況，借鑒國(guó)外的成功案例并在部分專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)，得到了不少經(jīng)驗(yàn)。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制在柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行試點(diǎn)的必要條件。廣西重點(diǎn)發(fā)展的千億元產(chǎn)業(yè)其中之一便是數(shù)控技術(shù)產(chǎn)業(yè)，包含了眾多知名機(jī)械設(shè)計(jì)與制造企業(yè)的廣西柳州市柳東新區(qū)是國(guó)家級(jí)的開發(fā)區(qū)，但由于專業(yè)性應(yīng)用型人才的匱乏，這些企業(yè)很難有很大程度上的提高。國(guó)家示范院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、自治區(qū)級(jí)精品專業(yè)、優(yōu)質(zhì)專業(yè)、特色專業(yè)就囊括了柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)控技術(shù)等相關(guān)專業(yè)。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾與多家企業(yè)相互招聘人才擔(dān)任講師，企業(yè)教師庫(kù)中有超過30人的教師隊(duì)伍。在廣西柳州市柳東新區(qū)中與20多家企業(yè)建立了校外實(shí)習(xí)大本營(yíng)，同時(shí)建立了企業(yè)教師工作站。在校內(nèi)建立數(shù)控機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)中心，可以在開展一體化教學(xué)的同時(shí)也對(duì)外提供服務(wù)。學(xué)校、政府、企業(yè)也在2011年簽訂了的三方合作協(xié)議，根據(jù)未來3-5年新區(qū)內(nèi)的機(jī)械企業(yè)對(duì)于人才市場(chǎng)的需求狀況，實(shí)施了一種新型的辦學(xué)模式，三方從學(xué)生的招生到就業(yè)提供全程訂單式服務(wù)，一起探索和實(shí)踐校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)的新型人才培養(yǎng)模式。

（二）推進(jìn)柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)人才培養(yǎng)的舉措與方案。具體如下：

1.確定目標(biāo)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)制為三年，面向機(jī)械加工、車輛制造工程等行業(yè)企業(yè)，把學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床操作及其維護(hù)、零件數(shù)控銑削加工、機(jī)械零部件設(shè)計(jì)與制作以及零件數(shù)控車削加工這類一線崗位的實(shí)際操作能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、高能力的專業(yè)性人才，從而讓學(xué)生在各方面獲得全面的發(fā)展。

2.招生方式。每年學(xué)校和企業(yè)方面就今后人力資源需求展開溝通與討論，設(shè)立學(xué)院招生與企業(yè)招工一體化的用人制度，一起制定以及推出招生招工計(jì)劃，同步實(shí)施招生宣傳面試等一系列步驟。學(xué)徒既是企業(yè)員工也是學(xué)生，擁有雙重身份，同時(shí)遵守雙向選擇原則，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒及其監(jiān)護(hù)人四方共同協(xié)議，確定各自的權(quán)益以及確定學(xué)徒培養(yǎng)的方向及薪酬等詳細(xì)內(nèi)容，確保四方公正平等地獲取權(quán)益，并且對(duì)學(xué)徒的各個(gè)權(quán)益也有所保障。

3.制訂方案。在廣西柳州市柳東新區(qū)開發(fā)區(qū)內(nèi)，以上汽通用五菱汽車股份有限公司、柳州采埃孚機(jī)械有限公司、東風(fēng)柳州汽車有限公司以及其他3家機(jī)械行業(yè)企業(yè)為合作對(duì)象，學(xué)校和企業(yè)之間一起制定培養(yǎng)方案，并采用工作與學(xué)習(xí)相互結(jié)合的培養(yǎng)方式進(jìn)行培養(yǎng)，層層提高學(xué)生的職業(yè)基本能力、核心能力以及綜合能力，讓教學(xué)內(nèi)容與工作相互結(jié)合、技能鑒定與教學(xué)考核相互結(jié)合、專業(yè)老師與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合、上崗實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，一方面使學(xué)生能學(xué)習(xí)其相關(guān)技能，另一方面鍛煉學(xué)徒的工作能力。令學(xué)校與企業(yè)之間充分融合溝通，了解互相的制度與方式，更好地調(diào)節(jié)學(xué)校企業(yè)之間的關(guān)系，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

4.開發(fā)體系。實(shí)地調(diào)查柳東新區(qū)園區(qū)內(nèi)上汽通用五菱汽車股份有限公司等4個(gè)重點(diǎn)企業(yè)與其他相關(guān)企業(yè)，熟悉各個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)流水線以及工作的任務(wù)目標(biāo)，記錄重要技術(shù)崗位的工作要點(diǎn)并召開行業(yè)專家會(huì)議具體討論實(shí)踐方式，總結(jié)出典型的工作任務(wù)，并以其職業(yè)規(guī)律、工作性質(zhì)、工作內(nèi)容等關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行歸類，共通崗位的行動(dòng)、學(xué)習(xí)、工作這三個(gè)領(lǐng)域，從而構(gòu)建一種特殊的課程體系。我們應(yīng)配備符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容以及教材助力與開發(fā)崗位的工作內(nèi)容。

5.安排與評(píng)價(jià)。為了與企業(yè)的生產(chǎn)周期對(duì)應(yīng)，采用“二加一”或者“對(duì)半分”等彈性教學(xué)模式。我們將教學(xué)組織分成三個(gè)階段，分別是培養(yǎng)職業(yè)基本能力、核心能力以及綜合能力三個(gè)階段，并且在三年的6個(gè)學(xué)期上再將兩個(gè)暑假加入，變?yōu)榘藢W(xué)期一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，另一半時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)。通過比較學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，展開不同的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，按部就班，一步一步扎實(shí)穩(wěn)健開展各項(xiàng)項(xiàng)目，采用先識(shí)崗再習(xí)崗、后跟崗最后頂崗的方式，將崗位認(rèn)知、企業(yè)文化等項(xiàng)目作為實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生變?yōu)閷W(xué)徒，學(xué)徒變?yōu)闇?zhǔn)員工，準(zhǔn)員工再變?yōu)閱T工，打好扎實(shí)基礎(chǔ)一層一層推進(jìn)，提升其綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力。教學(xué)階段采用“兩師一課”的方式，一位學(xué)校教師，一位企業(yè)教師，從各個(gè)角度負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)，層層把關(guān)進(jìn)行考核。企業(yè)實(shí)習(xí)階段同樣如此，并且每幾名學(xué)生配備一位企業(yè)技術(shù)精英進(jìn)行指導(dǎo)，指出并糾正學(xué)生在實(shí)踐時(shí)的錯(cuò)誤與不足，在車間中教學(xué)，實(shí)現(xiàn)邊上課邊上班的學(xué)徒式教學(xué)。另外，學(xué)校配備實(shí)習(xí)方面的管理人，與學(xué)生一同實(shí)踐，其中提到的職位由學(xué)校和企業(yè)雙方討論確定，制定工酬待遇等。

6.標(biāo)準(zhǔn)與制度。由學(xué)校、政府、企業(yè)組成三方理事會(huì)，負(fù)責(zé)人由各單位領(lǐng)導(dǎo)及精英組成，制定相關(guān)的《理事會(huì)章程》并嚴(yán)格執(zhí)行。理事會(huì)必須承擔(dān)一系列監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)文件的制定與完善工作，從專業(yè)目標(biāo)的定位到課程體系的設(shè)定；從課程標(biāo)準(zhǔn)的確定到質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的確定層層把關(guān)，一步一步完善從招生招工到學(xué)習(xí)培養(yǎng)最后入職的機(jī)制，完善“兩師一課”的制度，嚴(yán)格進(jìn)行選拔，形成共用管理機(jī)制；建立并健全學(xué)生學(xué)徒的管理辦法與獎(jiǎng)懲制度，設(shè)立各項(xiàng)考核指標(biāo)；制定好檢查等標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)時(shí)監(jiān)控以確保教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)進(jìn)行多方位的參考與評(píng)價(jià)并建立相關(guān)機(jī)制。理事會(huì)定期舉行例會(huì)，討論并通過選舉設(shè)定或修改新的條例或標(biāo)準(zhǔn)，確保整體朝著一個(gè)更高水平的方向發(fā)展，維持體系擁有健康蓬勃的生命力。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制需要系統(tǒng)的管理制度。所謂雙線管理指的是采取兩條管理主線，一條是學(xué)校管理教師和學(xué)生，另一條是企業(yè)管理師傅和學(xué)生，其中對(duì)于學(xué)校管理來說，最主要的就是以下三個(gè)方面：其一，對(duì)學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)內(nèi)容做出合理規(guī)劃，圍繞著現(xiàn)代學(xué)徒制明確師徒結(jié)對(duì)、工作學(xué)期以及專門教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置；二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在師徒結(jié)對(duì)過程之中的管理，建立健全有關(guān)實(shí)施制度，開展師徒結(jié)對(duì)的活動(dòng)，全面核查師徒結(jié)對(duì)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方面內(nèi)容，并給予師徒結(jié)對(duì)形式必要的建議與指導(dǎo)，同時(shí)跟蹤與管理整個(gè)過程；三是全方位評(píng)價(jià)與考核學(xué)生，在具體的實(shí)施過程之中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果開展階段性的考核與檢查，在結(jié)束學(xué)習(xí)之后評(píng)價(jià)與考核學(xué)生的技能與知識(shí)。

就企業(yè)的管理主線而言，主要包括以下兩個(gè)方面內(nèi)容：一是考核師傅選用與整指導(dǎo)過程，明確師傅的選擇標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建師帶徒的補(bǔ)貼與管理制度，并全方位地考核師帶徒的成效與過程；二是考核與管理學(xué)徒，完善學(xué)徒實(shí)習(xí)管理制度，建立健全學(xué)徒薪酬制度，并全程監(jiān)督學(xué)徒企業(yè)實(shí)習(xí)的整個(gè)過程，并對(duì)學(xué)生的技能與水平做出評(píng)定與考核。

四、成效與反思

通過三年實(shí)踐，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)已經(jīng)擁有300多人的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生。其中，80名左右的學(xué)生在機(jī)械企業(yè)及各相關(guān)企業(yè)進(jìn)行“二加一”學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)。通過這種方式的學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)，學(xué)生的各方面的技能都有很大提高，同時(shí)學(xué)校也降低了專門辦學(xué)的成本，企業(yè)也避免了選人難、用人難的問題，確保了工源的穩(wěn)定。學(xué)校的聲譽(yù)不斷地得到提升，企業(yè)的用人來源也有了保證。例如上汽通用五菱汽車股份有限公司、東風(fēng)柳州汽車有限公司等18個(gè)企業(yè)正是采用了這種方式，令其專業(yè)的人才隊(duì)伍規(guī)模不斷發(fā)展壯大；新區(qū)周邊的機(jī)械企業(yè)得到了很好的發(fā)展，機(jī)械設(shè)計(jì)與制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展；全國(guó)其他機(jī)械企業(yè)數(shù)控車床行業(yè)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)效仿，逐漸擴(kuò)大至整個(gè)社會(huì)都可以受益。當(dāng)然，在實(shí)踐過程中也會(huì)出現(xiàn)一些問題，例如學(xué)生單方面偏向于學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)，其他各項(xiàng)考核指標(biāo)得不到很好的發(fā)展和改善。如何獲取更多效益是學(xué)校與企業(yè)共同的目標(biāo)，也是推進(jìn)雙方合作的動(dòng)力，互利共贏才能達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。

總之，今后要繼續(xù)大力推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”的發(fā)展進(jìn)程，把創(chuàng)新人才培育的方式作為高校重任，完善學(xué)校和企業(yè)合作機(jī)制，制定雙人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和雙教學(xué)培養(yǎng)方案，創(chuàng)辦學(xué)校和企業(yè)雙團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，陸續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)共同培養(yǎng)教育人才，從而有效提升高職校院相關(guān)專業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高職院校的就業(yè)質(zhì)量。

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[2]張雁平，戴欣平.現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施策略與實(shí)踐探索——以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2016（1）

[3]黎恩，徐春梅.基于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)策略探索[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）

[4]張旭剛.經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)、戰(zhàn)略訴求與創(chuàng)新轉(zhuǎn)換——兼論職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制改革的推進(jìn)策略[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（3）

[5]林立春.現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的研究與實(shí)踐[J].輕工科技，2015（2）

【基金項(xiàng)目】2015年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“百色職業(yè)學(xué)院與柳州五菱汽車工業(yè)有限公司訂單式人才培養(yǎng)模式探索與研究”（桂教職成[2015]）；2016年度廣西中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“基于跨文化交際理論的英文門戶網(wǎng)站翻譯研究”（KY2016YB769）；2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重大招標(biāo)課題“現(xiàn)代學(xué)徒制改革策略探索”（GXZJ2016ZD06）

【作者簡(jiǎn)介】劉 恒（1975— ），男，廣西柳州人，研究生學(xué)歷，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：機(jī)電一體化；覃潘燕（1982— ），女，廣西宜州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：高職教育研究與教學(xué)；馬振鋒（1965— ），男，百色職業(yè)學(xué)院講師，大學(xué)學(xué)歷，研究方向：汽車電子技術(shù)。

（責(zé)編 黎 原）