小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

洪鑫楠

隨著新課改的不斷推進(jìn)，創(chuàng)新思維的重要性日益凸顯，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成了廣大一線教師必須思考的一個(gè)重要問題，而在素質(zhì)教育第一線的教師也受到越來越多的關(guān)注。在義務(wù)教育課標(biāo)中明確規(guī)定：“義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具備基本的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及許多抽象概念的理解和邏輯運(yùn)算，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，化抽象為直觀，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也非常重要。因此在義務(wù)教育階段學(xué)生的創(chuàng)新思維、能力培養(yǎng)，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中主動(dòng)發(fā)展、適時(shí)引導(dǎo)、培養(yǎng)和訓(xùn)練。

一、重視創(chuàng)新思維意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展

（一）重視創(chuàng)新思維意識(shí)發(fā)展

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段直觀的形象思維是占據(jù)主導(dǎo)地位的，這也是在低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，課堂內(nèi)容的教授都傾向于形象思維的原因。但是隨著年級(jí)的增加，教學(xué)內(nèi)容也勢必逐漸向抽象的概念過渡，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維意識(shí)就顯得非常重要。在開展課堂教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記將發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)；在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注作為課堂主體的學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展了，就能夠更好地促進(jìn)課堂教學(xué)的開展。

例如，在講解題目2、（）、6、（）、10、（）時(shí)，老師讓看一看，想一想，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，完成練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生是會(huì)回答：4，8，12這個(gè)答案是對的，老師自然準(zhǔn)備開始下一題。但是，會(huì)有個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生異議，認(rèn)為答案是：3，7，11，這個(gè)時(shí)候如果教師只是簡單地跟學(xué)生說錯(cuò)誤，課堂是可以按照預(yù)期進(jìn)行下去的，但是回答的學(xué)生的敢于質(zhì)疑的精神和善于思考、敢于創(chuàng)新的思維就被抹殺了。教師在處理這類問題的時(shí)候，不妨把接下來的題目緩一緩，給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去思考一下這個(gè)答案到底對不對，為什么對，為什么錯(cuò)；同時(shí)給予回答的學(xué)會(huì)正面積極的鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展。在這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的思維是自由的，學(xué)生能夠敢于發(fā)表自己的想法，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂也是輕松和諧的。

（二）重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生更加感興趣的是探究體驗(yàn)，而不是枯燥的練習(xí)講授。因此數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要貼合學(xué)生的這一興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，活用學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在探究體驗(yàn)中掌握所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)勢必對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是有益的。例如，在教授正方形和長方形的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以放手，讓學(xué)生自己用尺子去量一量，記錄一下，然后再總結(jié)規(guī)律。大多數(shù)學(xué)生會(huì)說四條邊一樣長的就是正方形，兩條邊對應(yīng)一樣長的就是長方形，這個(gè)時(shí)候教師適時(shí)出示平行四邊形和梯形，讓學(xué)生再觀察一下，總結(jié)規(guī)律。這樣學(xué)生對于這個(gè)概念的理解就會(huì)非常清晰，最后讓學(xué)生自己去找生活中常見的長方形和正方形，甚至是用長方形和正方形去再創(chuàng)作，在這樣的課堂上，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，大膽地去探究創(chuàng)造，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)概念知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)

學(xué)生是具有獨(dú)立思維的個(gè)體，學(xué)生的思維是發(fā)展的整體并且是連續(xù)性的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師要意識(shí)到這一點(diǎn)，善用教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生思維整體性特點(diǎn)，開展具有情境、符合學(xué)生思維的課堂活動(dòng)。例如在教授認(rèn)識(shí)人民幣的內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課有很多概念性的知識(shí)，如果只是教師單純地教授，出示圖片、記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握效果會(huì)非常差。這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該善用本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，分小組開展小賣部活動(dòng)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)小賣部出售的商品，并設(shè)定價(jià)位，根據(jù)課本上的人民幣設(shè)計(jì)交易的貨幣，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在熟悉的情境中去練習(xí)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生所使用的不僅僅是人民幣的知識(shí)，之前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)也被靈活的運(yùn)用起來了，甚至是學(xué)生的美術(shù)知識(shí)、生活常識(shí)也得到了發(fā)揮運(yùn)用。學(xué)生把自己所學(xué)的所有知識(shí)都充分利用起來，開展一次新的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，思維得到了極大的釋放，創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。

三、結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并不是簡單地等于老師放手。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要明確訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個(gè)逐漸推進(jìn)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在訓(xùn)練創(chuàng)新思維時(shí)，要善用教材內(nèi)容，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為陣地，立足于課堂所學(xué)所教知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，善于發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，敢于提問；結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在教授角的知識(shí)的時(shí)候，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生用自己提前準(zhǔn)備好各種形狀，摸一摸，感受一下角是“尖尖的”，并找一找自己準(zhǔn)備的圖形上有幾個(gè)“尖尖的”角。這時(shí)候?qū)W生對角的知識(shí)就有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，緊接著再讓學(xué)生動(dòng)手制作，可以是畫一畫，也可以是用剪刀剪一剪，將學(xué)生對于角的認(rèn)識(shí)從直觀的感受過渡到對于抽象概念的理解。讓學(xué)生在“玩”中，掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)也得到了訓(xùn)練。

隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要性日益凸顯。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)對于小學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展起著重要的作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【作者單位：昆山高新區(qū)紫竹小學(xué) 江蘇】