引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略探究

楊玨

自主學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)能力，它不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主就是要充分尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生本人，讓學(xué)生能夠自我選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。

如何使學(xué)生學(xué)得更有效。這肯定不是老師的多講包辦，而是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生越自主，學(xué)習(xí)就越有效；教師的智慧在于恰到好處地點(diǎn)撥引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，我認(rèn)為可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、引而成趣，樂于自主學(xué)習(xí)

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。自主探究才能獲得事半功倍的效果。如，在教“按比分配”時(shí)，一上課，我就把學(xué)生帶入了幫體育老師分球的情境中?！绑w育老師想請你們幫幫他的忙，給三年級的學(xué)生分籃球，張老師有12個(gè)球，要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，你們看怎么分？”學(xué)生聽到題，紛紛議論起來，交流后，基本上都同意男女各分6個(gè)。這時(shí)，我說：“你們這種分法王老師試過，可三年級的男同學(xué)非常不滿，說這樣不合理。他們說，我們16個(gè)人，怎么和她們8個(gè)人分得一樣多呢？老師太偏向了。那你們覺得怎樣分才算公平呢？”學(xué)生們又陷入了沉思，經(jīng)過討論，有學(xué)生提出建議：按男女學(xué)生人數(shù)的多少來分，多的多分點(diǎn)，少的少分點(diǎn)。有的學(xué)生起來爭議：那到底多分多少呢？我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)：“對，多的要多分，少的要少分，那么有沒有一定的依據(jù)呢？”又經(jīng)過一番思考后，學(xué)生們自己總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來分配，就比較合理了”?？梢姡@種學(xué)生密切相連的生活事例，對學(xué)生而言，有著一種多么強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，自然對探究問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，而這種濃厚的興趣又給了小學(xué)生的自主探究帶來不可估量的活動。

二、引而有法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生受其知識經(jīng)驗(yàn)的限制和自主學(xué)習(xí)能力的影響，很難真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的自主探索。為此，教師適時(shí)、適度地為學(xué)生提供探索方法的支撐就顯得尤為重要。例如，在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》一課時(shí)，如果教師僅僅讓學(xué)生小組合作，探索圓柱的特征，可能不少學(xué)生覺得丈二和尚摸不著頭腦。學(xué)生的探索之所以不能深入，是因?yàn)槿狈μ剿鞣椒ǖ慕梃b和支撐。教師在教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶研究長方體、正方體的方法，談?wù)劀?zhǔn)備怎樣研究圓柱的特征，然后再放手讓學(xué)生去研究圓柱的特征，效果會好得多。

需要指出的是，很多時(shí)候?qū)W生缺少的不是探索的方法，而是已有活動經(jīng)驗(yàn)和方法的喚醒。一旦學(xué)生擁有了探索方法的借鑒和支撐，他們就掌握了探索新知的主動權(quán)，也才可能真正自主地經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)結(jié)論的過程，形成對結(jié)論本身和探索過程的深刻、豐富的體驗(yàn)。

三、引而用問，勇于自主學(xué)習(xí)

要使課堂教學(xué)始終在學(xué)生情緒的最佳狀態(tài)中進(jìn)行，課堂教學(xué)中的一切活動就應(yīng)使學(xué)生興趣盎然，有啟迪學(xué)生思維的魅力。通過利用學(xué)生的質(zhì)疑問題來推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生在問題的層層深化中勇于自主學(xué)習(xí)。如，教堂“求平均數(shù)應(yīng)用題”，出示題目：兩個(gè)采煤小組去采煤，第一組有10人，平均每人采煤6噸，第二組有10人，平均每人采煤8噸，這兩組平均每人采煤多少?。繉W(xué)生列式為：（6×10+8×10）÷（10+10）=7（噸）。這時(shí)有位學(xué)生提出疑問：能不能用“（6+8）÷2”來計(jì)算？教師抓住這一契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)大家討論“能不能”、“為什么能”，然后將題中“第二組有10人”改為“第二組有9人”，問學(xué)生還能不能用第二種方法來解答。通過討論，并借助線段圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果按第二種方法來做，不能正確求出兩個(gè)組平均每人采煤多少噸，從而明白只有兩個(gè)份數(shù)相同時(shí)，才可以用兩個(gè)數(shù)相加除以2，進(jìn)而引申為當(dāng)三個(gè)份數(shù)相同時(shí)，才可以用三個(gè)數(shù)相加除以3……通過這樣步步追問，學(xué)生才不會將第二種方法濫用，才能對“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的含義有深刻的認(rèn)識。

四、引而深思，深入自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動力是問題。學(xué)生沒有問題，或者感覺不到問題的存在，就不會主動進(jìn)行深入的思考。因此，教師既要善于設(shè)計(jì)一些能夠“牽一發(fā)而動全身”的大問題，給學(xué)生的思考提供方向，也應(yīng)善于設(shè)計(jì)一些能夠促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展的小問題。以“梯形的面積”教學(xué)為例，我們來看一位教師將學(xué)生的交流逐步引向深入的教學(xué)片段。

首先，教師讓學(xué)生說說對梯形已經(jīng)有了哪些了解，之后再讓學(xué)生利用手中的梯形（一個(gè)或兩個(gè)完全相同的梯形），通過折折、剪剪、拼拼，看還能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生獨(dú)立操作后，進(jìn)行交流。

生1：我發(fā)現(xiàn)任何梯形都能分成兩個(gè)三角形。

生2：我發(fā)現(xiàn)任何梯形都可以分成一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形。

生3：我發(fā)現(xiàn)只要將兩個(gè)完全一樣的梯形拼在一起，就能拼成一個(gè)平行四邊形。

生4：我還發(fā)現(xiàn)將梯形上下對折，沿著折痕剪開也能拼成一個(gè)平行四邊形。

……

教師及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生善于思考，勇于實(shí)踐，然后啟發(fā)學(xué)生還想研究梯形的哪些問題。當(dāng)學(xué)生說出想研究梯形的面積時(shí)，教師又讓學(xué)生交流指導(dǎo)梯形面積公式的初步設(shè)想；最后讓學(xué)生分組探索。學(xué)生在交流時(shí)提出了豐富多彩的、富有創(chuàng)意的思路和想法?！澳軐⑿聠栴}轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的問題來解決，這本身就是一種創(chuàng)造。在這些方法中，你最欣賞哪一種？”教師再次組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流。

在上述教學(xué)片段中，教師注意給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)素材（一個(gè)或兩個(gè)完全相同的梯形），使學(xué)生有機(jī)會從多種角度研究梯形的特點(diǎn)，為自主探索梯形面積公式做好了充分的準(zhǔn)備。而在學(xué)生提出用多種方法推導(dǎo)梯形的面積公式后，教師又提出問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，形成優(yōu)化的方法。學(xué)生在交流中思考著，體驗(yàn)著。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向，當(dāng)學(xué)生盡責(zé)地參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)習(xí)的效果最佳。自主學(xué)習(xí)是涉及人情、知、意三方面的心理過程，需要教師不斷地探索、引導(dǎo)。

【作者單位：啟東市桂林小學(xué) 江蘇】