核心素養(yǎng)視野下學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

馬樹(shù)民

《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。在解讀教材之前，我反復(fù)地朗讀這篇課文，留給我最深的印象是：情與趣的結(jié)合，愛(ài)與情的渲染。文中處處透露出“我”與鳥(niǎo)、鳥(niǎo)與“我”之間和諧相處之情；而且寫(xiě)得有趣，文中的小故事、作者對(duì)鳥(niǎo)語(yǔ)的猜測(cè)與表達(dá)，都為文章增添了趣味性。如果沒(méi)有作者對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)，就不可能懂鳥(niǎo)語(yǔ)；沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)，作者也不可能寫(xiě)得這么有趣、這么美好。

如何讓學(xué)生體會(huì)到這樣的情、這樣的趣、這樣的愛(ài)呢？我在設(shè)計(jì)時(shí)主要以文中的一個(gè)感嘆句“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”為主線，來(lái)設(shè)疑：小作者為什么會(huì)發(fā)出如此的感嘆？然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與鳥(niǎo)對(duì)話，讀中感悟，獲得啟示，升華情感。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——愛(ài)鳥(niǎo)

新課開(kāi)始，借助多媒體播放“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)面，以此把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)鳥(niǎo)兒的世界，面對(duì)如此熱鬧的場(chǎng)面，學(xué)生怎能無(wú)動(dòng)于衷。于是，他們也像鳥(niǎo)兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開(kāi)來(lái)，此時(shí)的情緒表達(dá)是他們的主觀所需，鳥(niǎo)兒的形象美已把學(xué)生心中的“愛(ài)鳥(niǎo)情”激活。

二、質(zhì)疑問(wèn)難，引發(fā)對(duì)話——知鳥(niǎo)

在學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)兒已有“好感”的基礎(chǔ)上，教師繪聲繪色地講述公冶長(zhǎng)的故事，使鳥(niǎo)兒的魅力倍增?！拔叶嘞胱鲆粋€(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的‘公冶長(zhǎng)??！”此時(shí)也成為孩子們的心聲?！傍B(niǎo)兒”真能表白？我們能否聽(tīng)懂？他們帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著向往走進(jìn)文本，進(jìn)行自主、有效的對(duì)話。

三、讀中感悟，啟發(fā)性靈——懂鳥(niǎo)

小孩子天生都有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對(duì)課文中的人、事、物都會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)有的感受和想法。我創(chuàng)設(shè)讓他們表現(xiàn)的空間，即：聽(tīng)后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在這種“有我之境”中，讓孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，教師只是作適當(dāng)點(diǎn)撥。

四、課后觀察，拓展延伸——護(hù)鳥(niǎo)

學(xué)生在上述課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情已默默地滲透到他們的心中。我首先讓學(xué)生寫(xiě)一條愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的公益用語(yǔ)；隨即布置課后觀察任務(wù)：仔細(xì)觀察你喜愛(ài)的鳥(niǎo)，抓住特點(diǎn)，寫(xiě)寫(xiě)它的樣子和叫聲。愛(ài)鳥(niǎo)之情化為實(shí)際行動(dòng)，既升華了情感又付諸了實(shí)踐。

整堂課的教學(xué)似乎進(jìn)行得一帆風(fēng)順。但是，中間也出現(xiàn)了學(xué)生的三次質(zhì)疑，著實(shí)讓我心驚膽戰(zhàn)，生怕答不上來(lái)而當(dāng)場(chǎng)“出丑”。審視我的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是過(guò)多地考慮了自己怎樣“教”，卻忽視了學(xué)生如何“學(xué)”如何“問(wèn)”。下面我把這個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)，并作如下反思：

課堂上，我班學(xué)生與我進(jìn)入文本進(jìn)行對(duì)話。我班學(xué)生好問(wèn)，多次出現(xiàn)我答不上來(lái)的尷尬情景。

學(xué)生問(wèn)題1：老師，書(shū)上說(shuō)：爺爺見(jiàn)我呆愣愣地跟樹(shù)上的鳥(niǎo)兒說(shuō)傻話，便在一旁提醒我：“聽(tīng)，布谷鳥(niǎo)叫你勤勞刻苦呢！還不趕快上學(xué)去，愣著干啥？”我聽(tīng)了立即背起書(shū)包，向?qū)W校跑去。作者為什么會(huì)“呆愣愣”？為什么會(huì)忘了去上學(xué)？

我聽(tīng)了也變得“呆愣愣”了，但馬上鎮(zhèn)定地布置學(xué)生再讀課文，從文中尋找答案。然后師生討論，找到了答案。

生A：這樣寫(xiě)表達(dá)了“我”已經(jīng)沉浸在與布谷鳥(niǎo)的傾心交流中，我已經(jīng)完全沉醉了，忘記了自己，忘記了還要上學(xué)。

生B：除了鳥(niǎo)兒，不，此時(shí)的“我”也是一只翩翩飛翔的鳥(niǎo)兒 。情景交融，人鳥(niǎo)相諧。

生C：我從句子里感受到，沒(méi)有喜愛(ài)之情，是達(dá)不到這樣境地的，這也是文章感人之情之所在，趣之所在。

我聽(tīng)后頻頻點(diǎn)頭。

學(xué)生問(wèn)題2：讀了“據(jù)說(shuō)喜鵲是報(bào)喜之鳥(niǎo)，總是給人們預(yù)報(bào)喜訊，鄉(xiāng)里人都很喜歡它。所以，盡管它的嗓音并不出眾，聽(tīng)到它的叫聲，人們?nèi)员陡杏H切?！薄霸?，那不是分明在說(shuō)“喜事到家，喜事到家”嗎？老師，我心中有個(gè)問(wèn)題：喜鵲真的會(huì)報(bào)喜訊嗎？

我思考了一下，說(shuō)：在這里，不管鳥(niǎo)語(yǔ)是否真的如此，也許無(wú)法驗(yàn)證，但對(duì)于它傳出的“信息”，人們“聽(tīng)懂”了，理解了它的“言外之意”，而且“我”也聽(tīng)出來(lái)了，所以總是盼著喜事快快降臨。這總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂(lè)趣。整段文字依然表達(dá)了“我”對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。

學(xué)生問(wèn)題3：老師，課文中關(guān)于“公冶長(zhǎng)”的故事是真的嗎？我國(guó)現(xiàn)在有這樣懂鳥(niǎo)語(yǔ)的人嗎？

學(xué)生的問(wèn)題真多，我頓了一下，先表?yè)P(yáng)了他，然后說(shuō)：公冶長(zhǎng)，歷史上確有其人，但故事是不是真的，我也無(wú)法確定，這只是一個(gè)美好的傳說(shuō)。公冶長(zhǎng)是孔子的學(xué)生，復(fù)姓公冶，名長(zhǎng)，也是孔子的女婿，傳說(shuō)他懂鳥(niǎo)語(yǔ)。關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題，我思索了一下，這個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)大家?guī)Щ厝?，查查資料，據(jù)說(shuō)我國(guó)現(xiàn)在也有“中國(guó)鳥(niǎo)王”，你查到了資料，咱們到課外閱讀交流課上進(jìn)行交流，好嗎？

教學(xué)反思：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。所以教師應(yīng)還給孩子一雙充滿探索欲望的眼睛，讓他們以主人的眼光去觀察這個(gè)世界，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上設(shè)置廣闊的空間，使他們主動(dòng)觀察、提出問(wèn)題、合作探索，成為舞臺(tái)的主角；教師要用熱情地微笑、耐心地等待、巧妙地指點(diǎn)、熱烈地掌聲去引領(lǐng)，并把“課內(nèi)”的問(wèn)題，引向“課外”，提高小學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，讓學(xué)生由“不敢問(wèn)” 、“不想問(wèn)”、“懶于問(wèn)” 轉(zhuǎn)變到“勤問(wèn)”、“善問(wèn)”、“樂(lè)問(wèn)”，從中體驗(yàn)到“質(zhì)疑”的快樂(lè)，真正體會(huì)到“學(xué)”與“問(wèn)”的重要性，真正成為會(huì)學(xué)習(xí)的小主人。這也是學(xué)生終生受用的重要的“核心素養(yǎng)”之一。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 江蘇】