為了“每一個(gè)”，要從“健康”開(kāi)始

金一民

社會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)化、信息化時(shí)代，“人的價(jià)值”逐漸從“知識(shí)叢林”中凸顯出來(lái)。

“面向全體”是一項(xiàng)基本的教育原則，但這更多是一種社會(huì)學(xué)意義上的。在農(nóng)耕社會(huì)，與相對(duì)低下的生產(chǎn)力相適應(yīng)的，是一種書院式小眾的教育。到了工業(yè)社會(huì)，機(jī)器化生產(chǎn)需要大量受教育的勞動(dòng)者?！敖逃嫦虼蟊?、面向全體”成為社會(huì)發(fā)展的迫切要求。相比于農(nóng)業(yè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，這不能不說(shuō)是一種社會(huì)的進(jìn)步，畢竟越來(lái)越多的人接受了教育。于是，班級(jí)出現(xiàn)了，學(xué)校出來(lái)了，并迅速盛行一直延續(xù)到現(xiàn)在。

結(jié)構(gòu)決定功能！學(xué)校、班級(jí)的功能往往指向一個(gè)整體，導(dǎo)致學(xué)校教育整齊劃一：一樣的教學(xué)要求，一樣的教學(xué)內(nèi)容，一樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師頭腦中的兒童往往是集合的兒童、統(tǒng)一的兒童、抽象的兒童……社會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)化、信息化時(shí)代，“人的價(jià)值”逐漸從“知識(shí)叢林”中凸顯出來(lái)。教育不僅應(yīng)該具有社會(huì)性，也應(yīng)該具有生命性。因此，如果從教育學(xué)意義來(lái)解讀，“面向全體”的前提是“面向每一個(gè)”，正是“每一個(gè)”組成了“全體”。只有關(guān)注了“每一個(gè)”，我們才能真正實(shí)現(xiàn)“為了一切學(xué)生”的發(fā)展。

兒童的教育首先應(yīng)該是體格的教育

人們對(duì)“每一個(gè)”的關(guān)注，往往表現(xiàn)在成績(jī)和分?jǐn)?shù)方面。在亞里士多德看來(lái)，兒童的教育首先應(yīng)該是體格的教育，其次是情感（道德）的教育，然后才是理智的教育?，F(xiàn)實(shí)中的教育，理智教育往往被放在第一位，然后是道德與情感的教育，最后才是體格的教育。受傳統(tǒng)文化的影響，中國(guó)教育歷來(lái)是重文輕武，從古代的“學(xué)而優(yōu)則仕”到現(xiàn)在“望子成龍，望女成風(fēng)”的普遍社會(huì)心態(tài)，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力過(guò)重，大部分時(shí)間是在作業(yè)堆里而非運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上。

懷特海認(rèn)為，小學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種浪漫的學(xué)習(xí)，到中學(xué)才是精確的學(xué)習(xí)，升人大學(xué)則應(yīng)該是富有想象力的學(xué)習(xí)，這才是正確的教育節(jié)奏。然而，對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，那種在大自然、生活中的浪漫學(xué)習(xí)過(guò)早地離他們而去，取而代之的是精確的分科學(xué)習(xí)。為了追求成績(jī)和分?jǐn)?shù)，中小學(xué)生被大量的作業(yè)“釘”在書桌上，大部分學(xué)校的操場(chǎng)上空空蕩蕩，學(xué)生課后、午后忙于趕作業(yè)已成為一種常態(tài)，就連雙休日、節(jié)假日也被各種名目的素質(zhì)培訓(xùn)班填滿了。以至于有人開(kāi)玩笑說(shuō)，公交車上應(yīng)該是老人給孩子讓座，因?yàn)閷W(xué)生是最累最辛苦的一代。

2010年，教育部體衛(wèi)藝司負(fù)責(zé)人介紹，中小學(xué)生身體素質(zhì)持續(xù)下滑，這種現(xiàn)象已持續(xù)了25年?？梢?jiàn)，中國(guó)學(xué)生之“貧”不在于知識(shí)，首先在于健康。不少教師對(duì)班級(jí)中的“學(xué)困生”了如指掌，而對(duì)“體困生”“心困生”卻一無(wú)所知。每天，我們會(huì)花很多時(shí)間對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行輔導(dǎo)，卻舍不得花一點(diǎn)時(shí)間為學(xué)生的健康服務(wù)，甚至有意無(wú)意地?cái)D占學(xué)生的課間、體育課等時(shí)間。

事實(shí)上，體育運(yùn)動(dòng)非但不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生大腦的工作，提高學(xué)習(xí)效果。腦科學(xué)研究表明，大腦的思考在于神經(jīng)元之間的連接。神經(jīng)元之間發(fā)送信息，大腦必須先產(chǎn)生“腦電”，而腦電的主要來(lái)源是葡萄糖和氧氣。運(yùn)動(dòng)能夠增強(qiáng)血液供氧量，加快血液流速和葡萄糖對(duì)大腦的供給。

體質(zhì)健康不能算“平均數(shù)”

人們常常喜歡用“平均數(shù)”衡量某一領(lǐng)域的發(fā)展成果。比如經(jīng)濟(jì)方面的GDP、CPI、平均房?jī)r(jià)，教育方面如平均分、高考錄取率……從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度看，平均數(shù)能反映一組數(shù)據(jù)的整體狀況，卻往往遮蔽了個(gè)體的情況。教育學(xué)不是統(tǒng)計(jì)學(xué)，教育面向的是具體的兒童、個(gè)體的兒童、真實(shí)的兒童。

對(duì)于體質(zhì)健康，人們關(guān)注的往往是一個(gè)“平均數(shù)”。比如，全市各校學(xué)生體質(zhì)健康平均達(dá)標(biāo)率為97%，與去年相比提高了2個(gè)百分點(diǎn)，這讓教育局長(zhǎng)、校長(zhǎng)們沾沾白喜。事實(shí)上，在97%這個(gè)光鮮的“平均數(shù)”背后，還有3%的兒童。對(duì)于這些兒童的“每一個(gè)”來(lái)說(shuō)，則都是100%?！捌骄鶖?shù)”常常讓我們忽略了兒童的個(gè)體性、獨(dú)特性。

體質(zhì)健康應(yīng)該關(guān)注“平均數(shù)”背后的“每一個(gè)”。近年來(lái)，我校基于“關(guān)懷教育”的理念，積極實(shí)施“健康關(guān)懷行動(dòng)”。健康關(guān)懷，首先要在視野中關(guān)注“每一個(gè)”。我們要看見(jiàn)兒童，看見(jiàn)每一個(gè)“具體”的兒童。我們對(duì)涉及學(xué)生健康狀況的午餐、視力、體重、心理等方面進(jìn)行調(diào)研，掌握了每一個(gè)學(xué)生的健康狀況，讓每一個(gè)健康異常的學(xué)生都在我們的“視野”中。其次，我們要在心目中關(guān)愛(ài)“每一個(gè)”。我們要尊重兒童，發(fā)自內(nèi)心地尊重和理解每個(gè)特殊學(xué)生，真心地幫助他們。我們與健康異常的學(xué)生和家長(zhǎng)溝通交流，曉之以理，動(dòng)之以情，建立真誠(chéng)的相互關(guān)心關(guān)系。再次，我們要在行動(dòng)中關(guān)照“每一個(gè)”，我們要給予他們實(shí)實(shí)在在的支持和幫助。

中小學(xué)的食堂大都是這個(gè)樣子：簡(jiǎn)單的制作，一樣的飯菜……對(duì)于家長(zhǎng)的質(zhì)疑，我們常常以這樣的答復(fù)應(yīng)對(duì)：一個(gè)幾千學(xué)生同時(shí)就餐的食堂，很難滿足每一個(gè)學(xué)生的飲食需要。這樣的解釋既能讓家長(zhǎng)認(rèn)同，又能得到自己的心理安慰。

然而，從關(guān)懷“每一個(gè)”的理念出發(fā)，我們還可以做很多的努力，還可以做得更好。比如，我校經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生午餐情況的普查，發(fā)現(xiàn)全校有42名學(xué)生對(duì)海鮮過(guò)敏。為此，在某一天菜單中有魚蝦海鮮時(shí)，我們對(duì)這些學(xué)生實(shí)行單獨(dú)供餐。這一舉措，讓原本在某一天餓肚子的孩子能夠吃飽吃好，精神百倍地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。我們還對(duì)一些身體處于特殊狀況的學(xué)生提供加熱和送飯菜的服務(wù)，特別的“菜”體現(xiàn)了特別的“愛(ài)”。其實(shí)，“愛(ài)”不是虛擬的，“愛(ài)”實(shí)實(shí)在在存在于生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，體現(xiàn)在對(duì)“每一個(gè)”的關(guān)懷中。

“四點(diǎn)半少年軍?！?/p>

我校每年在四年級(jí)開(kāi)展為期一周的學(xué)生軍訓(xùn)，15位教官吃住在學(xué)校，與孩子們?nèi)虒W(xué)習(xí)生活在一起。我們發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練中最困難的是那些超重和肥胖孩子。訓(xùn)練量一加大，他們就會(huì)氣喘吁吁、畏難退縮，平常學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)也遠(yuǎn)不如其他同學(xué)。然而，年級(jí)全員軍訓(xùn)畢竟只有一段時(shí)間，不能真正改變他們的健身意識(shí)和身體素質(zhì)。為此，我們將全校肥胖的孩子組織起來(lái)，利用四點(diǎn)半放學(xué)后的時(shí)間啟動(dòng)了“四點(diǎn)半少年軍?！薄?/p>

學(xué)校根據(jù)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試情況和體檢情況，整理出超重和肥胖學(xué)生的信息。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校超重學(xué)生205人，占全校學(xué)生數(shù)的10.3%，其中肥胖學(xué)生62人，占全校學(xué)生數(shù)的3.1%，可見(jiàn)學(xué)生超重現(xiàn)象不容忽視。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天一小時(shí)的運(yùn)動(dòng)量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

學(xué)校邀請(qǐng)常熟市疾控中心專家、體育運(yùn)動(dòng)專家和食品營(yíng)養(yǎng)專家一起分析研究學(xué)生超重情況，制訂具體干預(yù)方案，每天用放學(xué)后四點(diǎn)半至五點(diǎn)的時(shí)間開(kāi)展體質(zhì)訓(xùn)練，科學(xué)制訂運(yùn)動(dòng)方案和食品營(yíng)養(yǎng)方案。專業(yè)力量的參與，讓行動(dòng)更科學(xué)、更安全、更有效。學(xué)校舉辦“常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)‘健康關(guān)懷行動(dòng)——超重兒童家長(zhǎng)會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)掌握健康知識(shí)、增強(qiáng)健康觀念、養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、控制飲食等。對(duì)報(bào)名參加“四點(diǎn)半少年軍?！钡膶W(xué)生進(jìn)行全面健康體檢，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，排查不適宜參加運(yùn)動(dòng)鍛煉的學(xué)生。在每天的運(yùn)動(dòng)鍛煉過(guò)程中，學(xué)校行政、體育教師、保健人員和家長(zhǎng)義工共同參與，組織學(xué)生開(kāi)展鍛煉，及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生體質(zhì)情況，每月進(jìn)行體檢分析。同時(shí)，對(duì)學(xué)生每天的飲食進(jìn)行記錄分析，提出改進(jìn)建議。

根據(jù)歷次數(shù)據(jù)的對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，孩子們瘦了、結(jié)實(shí)了、長(zhǎng)高了，也變得更精神了，各項(xiàng)數(shù)據(jù)都得到了有效的提升。與之相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生的品質(zhì)、能力等核心素養(yǎng)也得到了發(fā)展。比如，我們建立合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓體重相近的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，根據(jù)定期體檢數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)他們運(yùn)動(dòng)的積極性。開(kāi)展訓(xùn)練前的動(dòng)員、訓(xùn)練中的教育和訓(xùn)練后的總結(jié)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)有鼴難情緒的學(xué)生，提高他們的合作意識(shí)和交往能力，培養(yǎng)吃苦耐勞、敢于拼搏的意志和精神。家長(zhǎng)們反映，以往熱衷于“垃圾食品”的孩子，現(xiàn)在對(duì)肯德基、麥當(dāng)勞等食品敬而遠(yuǎn)之；以往懶得不想動(dòng)的孩子在“四點(diǎn)半少年軍?！睅?dòng)下，在雙休日、節(jié)假日也能自覺(jué)進(jìn)行鍛煉。可見(jiàn)，集體教育的力量是巨大的。

一群班級(jí)“編外”教師

小學(xué)教師一般是以班級(jí)和課程來(lái)編制的，而在我們學(xué)校，有一群課程表上找不到的教師，他們就是心理咨詢師、家庭教育指導(dǎo)師和學(xué)生德育工作專家。他們的服務(wù)對(duì)象是心理或行為特殊的孩子。這些“編外”教師，填補(bǔ)了班級(jí)“編內(nèi)”教師專業(yè)能力的不足。

前期，我們通過(guò)班主任和學(xué)科教師進(jìn)行調(diào)研，全校有32個(gè)這樣的特殊孩子，我們?yōu)樗麄兘⒘藗€(gè)人檔案?！熬幫狻苯處熀桶嘀魅我黄鹕钊爰彝ィ私庹莆战Y(jié)對(duì)孩子的全面情況，制訂具體的心理和行為干預(yù)方案。教師們定期與孩子們交流，組織開(kāi)展活動(dòng)。一段時(shí)間后我們發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)孩子的身上都發(fā)生了靜悄悄的變化：合群、開(kāi)朗、文明……他們逐步融人了同伴的學(xué)習(xí)和生活。

有這樣一個(gè)故事：大浪過(guò)后，一群小魚被拍到了沙灘上。一個(gè)小男孩看見(jiàn)了，撿起一條條小魚放進(jìn)大海里。旁邊的人看見(jiàn)了說(shuō)：“這么多的小魚，你能救得過(guò)來(lái)嗎？”小男孩沒(méi)有回答，邊撿邊自言白語(yǔ)：“這一條，又一條……”讀了這個(gè)故事，大家在感動(dòng)于小男孩能救起“這一個(gè)”“那一個(gè)”的同時(shí)，也在感嘆他無(wú)法救起“每一個(gè)”。教育則不同！教育能影響身邊的“每一個(gè)”。

梁?jiǎn)⒊f(shuō)，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)！這個(gè)“強(qiáng)”，首先是體質(zhì)之強(qiáng)，然后是精神之強(qiáng)。教育既是面向全體又是發(fā)展個(gè)體的事業(yè)。只要我們“關(guān)注”每一個(gè)，“關(guān)愛(ài)”每一個(gè)，“關(guān)照”每一爪，就—定能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)。