“線上檔案袋”：德育評(píng)價(jià)的新探索

趙敏

基礎(chǔ)教育改革以來，我們引進(jìn)了成長(zhǎng)檔案袋的德育評(píng)價(jià)方法，取得了‘定的成效，但也存在諸多的問題與困境。例如，評(píng)價(jià)過程略顯靜態(tài)，評(píng)價(jià)操作過于煩瑣等。因此，在分析成長(zhǎng)檔案袋的問題與局限的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+””這一信息時(shí)代背景，我們提出了“線上檔案袋”的德育評(píng)價(jià)方法并落實(shí)到具體的實(shí)踐操作層面，以期為德育評(píng)價(jià)提供創(chuàng)新思路與方法。

傳統(tǒng)“成長(zhǎng)檔案袋”在德育評(píng)價(jià)上的局限性

近年來，成長(zhǎng)檔案袋不僅被用于學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，也比較普遍地應(yīng)用在學(xué)生的品德測(cè)評(píng)中。然而，在成長(zhǎng)檔案袋的實(shí)際操作過程中，也顯現(xiàn)出一定的問題與弊端。歸納而言，主要有以下幾點(diǎn)。

雖然引進(jìn)成長(zhǎng)檔案袋的做法是為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性，但在當(dāng)前的實(shí)踐操作中，評(píng)價(jià)主體仍然較為單一。據(jù)筆者了解，當(dāng)前的德育評(píng)價(jià)主體還是以教師為主，成長(zhǎng)檔案袋中材料的選擇和收集，以及檔案袋的保管和評(píng)鑒主要由教師承擔(dān)。教師之間很少對(duì)德育材料、學(xué)生成長(zhǎng)中的各類作品等進(jìn)行交流。這一過程主要是教師完成，很少涉及學(xué)生間的互評(píng)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體的多元性沒有得到很好的體現(xiàn)。

學(xué)校以成長(zhǎng)檔案袋的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德測(cè)評(píng)，常常是在一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束之際進(jìn)行，如此長(zhǎng)的時(shí)間跨度，不能及時(shí)捕捉學(xué)生品德發(fā)展的動(dòng)態(tài)狀況。成長(zhǎng)檔案袋更多地表現(xiàn)為一種相對(duì)結(jié)果化的靜態(tài)評(píng)價(jià)方式，無法及時(shí)跟進(jìn)德育活動(dòng)的過程并獲取學(xué)生在活動(dòng)中的瞬間感受。例如，學(xué)生在參與一項(xiàng)志愿活動(dòng)時(shí)的瞬間“美鏡頭”和學(xué)生的活動(dòng)體會(huì)等過程性材料，很少被及時(shí)記錄和保存在成長(zhǎng)檔案袋中。再如，學(xué)生參與班級(jí)德育活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)嘗試、探索的過程，但傳統(tǒng)的成長(zhǎng)檔案袋一般只能呈現(xiàn)最終的活動(dòng)成果，如一張活動(dòng)小報(bào)或獎(jiǎng)勵(lì)證書。學(xué)生在這尸過程中可能經(jīng)歷的失敗、克服的困難和付出的努力都很難被記錄和保存下來，而這恰恰是更具教育意義的內(nèi)容，也是學(xué)生品德發(fā)展中最有價(jià)值的部分。

成長(zhǎng)檔案袋的內(nèi)容以紙質(zhì)材料為主，主題的確定、內(nèi)容的收集和材料的編排以及檔案袋的保存等工作，需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間。同時(shí)，檔案袋的內(nèi)容還需要涉及學(xué)生品德發(fā)展的方方面面，加上學(xué)生人數(shù)眾多，更增加了檔案袋及其內(nèi)容的數(shù)量。這使得本已十分忙碌的教師必須付出更多的時(shí)間和精力，也會(huì)加重教師的工作負(fù)擔(dān)。不難發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然認(rèn)識(shí)到檔案袋的潛在優(yōu)勢(shì)，但仍然駐足觀望，沒有主動(dòng)將其應(yīng)用于德育評(píng)價(jià)中；有些教師雖然創(chuàng)建了檔案袋，但收集起來的德育材料沒有時(shí)間進(jìn)行整理和分析，使得原本有價(jià)值的東西難以發(fā)揮真正的作用。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，一方面，成長(zhǎng)檔案袋只能用紙質(zhì)材料記錄和反映學(xué)生品德發(fā)展過程中的一些片段，而無法用紙質(zhì)材料呈現(xiàn)學(xué)生品德發(fā)展過程中的表現(xiàn)，例如，學(xué)?；虬嗉?jí)活動(dòng)中的圖像、音頻、視頻等資料，則無法通過成長(zhǎng)檔案袋的形式直觀呈現(xiàn)。另一方面，成長(zhǎng)檔案袋只能收集學(xué)生個(gè)人的材料，一些通過小組或集體合作完成的活動(dòng)材料則無法放置在學(xué)生個(gè)人的檔案袋中。因此，基于這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的品德發(fā)展評(píng)價(jià)是不夠全面的。

成長(zhǎng)檔案袋中的材料，不能夠進(jìn)行有效的交流、分享和展示，學(xué)生品德發(fā)展過程中的進(jìn)步和收獲得不到各方的肯定和贊賞，無疑是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一大遺憾。成長(zhǎng)檔案袋的評(píng)價(jià)結(jié)果一般只呈現(xiàn)在展開評(píng)價(jià)的教師和對(duì)應(yīng)的學(xué)生之間，學(xué)生的品德發(fā)展材料、成長(zhǎng)過程記錄和一些優(yōu)秀作品被封閉在一個(gè)小小的檔案袋中，或是由教師進(jìn)行存放和管理，或是在學(xué)期結(jié)束后發(fā)還給學(xué)生，而這兩種情況都有可能讓成長(zhǎng)檔案袋被束之高閣，不再發(fā)揮作用。學(xué)生對(duì)使用成長(zhǎng)檔案袋的積極性難以得到進(jìn)一步提高，進(jìn)而影響成長(zhǎng)檔案袋的評(píng)價(jià)質(zhì)量。

及時(shí)捕捉、跟進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)變化的每一個(gè)發(fā)展點(diǎn)

為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)的成長(zhǎng)檔案袋存在的缺陷與不足，我們探索、開發(fā)了新的德育評(píng)價(jià)方式——“線上檔案袋”。

當(dāng)下，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各行各業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+””已是大勢(shì)所趨，教育領(lǐng)域也正發(fā)生著一場(chǎng)信息化的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)受到了各學(xué)科教學(xué)的青睞，但在德育評(píng)價(jià)體系中還未能得到較為成熟的應(yīng)用。因此，我們?cè)噲D通過利用互聯(lián)網(wǎng)存儲(chǔ)量大、操作便捷、受眾廣泛等優(yōu)勢(shì)，搭建“線上檔案袋”的信息化平臺(tái)，以此解決傳統(tǒng)的成長(zhǎng)檔案袋在實(shí)際操作中的問題。

我們搭建丁七個(gè)容納全校教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)共同使用的“線上檔案袋”信息化平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，所有人均可以成為評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元性。教師可以將德育課程、德育活動(dòng)的開展情況等過程性資料上傳至平臺(tái)，同時(shí)學(xué)生也可以上傳自己的心得體會(huì)和優(yōu)秀材料。學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者都可以登錄到平臺(tái)，通過點(diǎn)贊、星級(jí)評(píng)價(jià)、文字評(píng)價(jià)和語音評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行多元點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)主體的查看權(quán)限、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)占比由網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)進(jìn)行設(shè)置。這一評(píng)價(jià)方式既提高了各方評(píng)價(jià)主體的參與度，也保證了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。

以“紅豆莢志愿者”為例，“紅豆莢”作為校園志愿者，在日常的學(xué)校生活中為同學(xué)們做一些志愿服務(wù)和友善幫助，發(fā)揮著榜樣作用。老師會(huì)將“紅豆莢”們?cè)谛@中的一些德育活動(dòng)“美鏡頭”上傳至平臺(tái)，“紅豆莢”們也可以在平臺(tái)上發(fā)布自己的志愿服務(wù)體驗(yàn)和收獲。在平臺(tái)上，家長(zhǎng)可以為孩子進(jìn)行點(diǎn)贊和評(píng)論，老師可以進(jìn)行指導(dǎo)、給出建議，同學(xué)之間也可以互相學(xué)習(xí)，在榜樣力量的鼓勵(lì)下，學(xué)生積極參與到校園志愿者的隊(duì)伍當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。

利用“線上檔案袋”及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)變化的每一個(gè)發(fā)展點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的成長(zhǎng)檔案袋一學(xué)期或一學(xué)年才進(jìn)行一次評(píng)價(jià)這州靜態(tài)性局限，讓德育評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)發(fā)展。線上檔案袋評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面在德育課程和德育活動(dòng)中，能夠及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，“線上檔案袋”也提供給學(xué)生不斷修改完善的機(jī)會(huì)。

以“1+X班（隊(duì)）會(huì)課程”為例，在學(xué)校德育課程總體架構(gòu)下，每月以“1+X”模式召開主題班會(huì)，各年段分別圍繞“愛自己、愛他人、愛自然和愛社會(huì)”主題進(jìn)行，這里的“1”即指每月中有1次為全年級(jí)統(tǒng)一的內(nèi)容，“X”為班級(jí)圍繞該主題自主安排。從班會(huì)的前期準(zhǔn)備到班會(huì)的具體實(shí)施，以及最后的收獲感悟，學(xué)生都可以通過平臺(tái)及時(shí)上傳。家長(zhǎng)、教師和小組同學(xué)都可以及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和查看，在班級(jí)自主安排主題的班會(huì)中，學(xué)生可以在平臺(tái)上分享自己設(shè)計(jì)的子主題，及時(shí)收獲來自不同群體的思維火花。在班會(huì)進(jìn)行的過程中，教師也可以在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的展示匯報(bào)、小組合作等進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)保留了珍貴的過程性資料。

此外，“線上檔案袋”也給學(xué)生提供了一個(gè)修改、完善、自我提升的過程。在四年級(jí)學(xué)生參與的“古樹名木保護(hù)問題的研究”的生態(tài)道德教育社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生的“讀樹、種樹、寫樹、學(xué)樹”一系列環(huán)節(jié)都可以記錄在線上檔案袋中。最初上傳的是一些簡(jiǎn)單的照片和樹木的文字介紹，但隨著活動(dòng)的深入，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，學(xué)生開始在平臺(tái)上分享一些自己對(duì)于名樹名木保護(hù)問題的感受和思考。在教師和古樹木研究專家的指導(dǎo)下，學(xué)生從最開始因不理解而被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極使用“線上檔案袋”，并向全校更多同學(xué)發(fā)起愛護(hù)樹木的倡議。這是學(xué)生利用“線上檔案袋”不斷修改從而自我提升的過程，更是學(xué)生品德認(rèn)知提升的過程。

朝向更加豐富、多元、開放的德育評(píng)價(jià)體系

“線上檔案袋”的使用，節(jié)省了大量的時(shí)間，減少了教師和學(xué)生的工作量，使得操作更加便捷。在 “線上檔案袋”的實(shí)際操作過程中，相較于傳統(tǒng)成長(zhǎng)檔案袋，在收集和整理上更加省時(shí)省力。在“線上檔案袋”平臺(tái)上，學(xué)生可以隨時(shí)上傳自己的作品和心得，及時(shí)查看其他同學(xué)的內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生可以自主管理檔案袋中的內(nèi)容，教師和家長(zhǎng)也可以隨時(shí)隨地查看學(xué)生的檔案袋，打破了時(shí)間和空間的種種限制。

在線上檔案袋的后臺(tái)，可以對(duì)線上檔案的各個(gè)項(xiàng)目及其得到的評(píng)價(jià)數(shù)量進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。在學(xué)校舉行活動(dòng)的過程中，平臺(tái)后臺(tái)都能及時(shí)統(tǒng)計(jì)全校、各年級(jí)、各班級(jí)、各小組以及每個(gè)學(xué)生的參與情況，發(fā)布的圖片、視頻等過程性資料的數(shù)量以及收獲的評(píng)價(jià)數(shù)量，并通過直觀的數(shù)據(jù)展現(xiàn)出來。也就是說，教師不僅利用“線上檔案袋”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息在更大時(shí)空范圍的傳播，更能依托大數(shù)據(jù)時(shí)代的新媒體技術(shù)手段更快捷地收集和分析學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，并且能夠?qū)?shù)據(jù)即時(shí)反饋給教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的有效德育。

線上成長(zhǎng)檔案袋設(shè)置了不同材料類型收集和管理的模塊，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容更加多樣豐富。傳統(tǒng)成長(zhǎng)檔案袋中放人的學(xué)生品德成長(zhǎng)材料多以紙張或者光盤的形式呈現(xiàn)，而“線上檔案袋”則能夠以文字、圖片、影像、聲音等多種形式展現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)成長(zhǎng)過程的方方面面，所展現(xiàn)的內(nèi)容也更全面。學(xué)生在參與了‘個(gè)完整的德育課程或者志愿活動(dòng)之后，可以制作一個(gè)集圖片、文字、視頻、音樂于一體的電子海報(bào)，例如 “初頁”或“美篇”等，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容更加豐富，更具觀賞性。同時(shí)，也讓評(píng)價(jià)主體能夠具體而深入地了解學(xué)生的成長(zhǎng)過程與品德發(fā)展情況，評(píng)價(jià)結(jié)果也因此更加全面和客觀。

“線上檔案袋”設(shè)置了不同等級(jí)的開放權(quán)限，評(píng)價(jià)結(jié)果以及學(xué)生的成長(zhǎng)過程可以向其他學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及特邀嘉賓開放。學(xué)生首先將自己滿意的品德成長(zhǎng)材料上傳至平臺(tái)，先在小組或班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再由教師將精彩作品上傳至“精選板塊”，供全校師生及家長(zhǎng)進(jìn)行觀賞和點(diǎn)評(píng)。在一些特定的德育活動(dòng)中，例如“我和彩虹一起成長(zhǎng)——南師大附小三年級(jí)十歲成長(zhǎng)禮”，特邀嘉賓可以通過掃描二維碼進(jìn)入特定學(xué)生的展示平臺(tái)，共同見證學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一個(gè)個(gè)難忘時(shí)刻。這也讓線上成長(zhǎng)檔案袋的評(píng)價(jià)結(jié)果更具多元開放態(tài)勢(shì)，評(píng)價(jià)結(jié)果也更公正、全面、客觀。

我們?cè)趪L試和探索構(gòu)建“線上檔案袋”的過程中，結(jié)合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+””的時(shí)代背景，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性、評(píng)價(jià)操作的便捷性以及評(píng)價(jià)結(jié)果的開放性等，較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)成長(zhǎng)檔案袋的不足，創(chuàng)新檔案袋評(píng)價(jià)法，也是對(duì)德育評(píng)價(jià)體系的有力補(bǔ)充。