視頻重放的力量

劉炳喜

山東省青島市平度經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)地處城鄉(xiāng)接合部，近十年，這里的生活小區(qū)不斷擴(kuò)大，人住人口急劇膨脹。2009年以來(lái)，學(xué)生由原來(lái)的2200余人擴(kuò)大到最多時(shí)3600余人，教師由原來(lái)的101人擴(kuò)大到現(xiàn)在的201人。教師隊(duì)伍的迅速膨脹，使新增教師占在編教師總數(shù)的70%。

如何才能讓這些新增教師快速地提升教學(xué)水平，成為合格的專業(yè)教師？教師再教育的有效性成了關(guān)鍵。以往針對(duì)如此多的新教師，我們會(huì)以集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行教師再教育，但實(shí)踐證明集中培訓(xùn)存在著嚴(yán)重的“消化不良”問(wèn)題，這主要表現(xiàn)在：集中培訓(xùn)多帶有理論色彩，而教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化并不能從培訓(xùn)中得到，對(duì)新教師而言這才是最關(guān)鍵的一步；在培訓(xùn)中，教師作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，主體性得不到尊重，缺乏積極性。

放棄了大規(guī)模的集中培訓(xùn)，邊教學(xué)邊教研，在日常教研中自然地提升新教師各項(xiàng)能力是我們不得已的做法，但我們逐漸發(fā)現(xiàn)，督促新教師在教學(xué)中不斷思考、研究，這其實(shí)反而更有效。于是，我們開(kāi)始思索，如何讓新教師在日常教學(xué)活動(dòng)中能更好地研究自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)之道。

我們的注意力慢慢被吸引到教學(xué)視頻上，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一名教師而言，看自己的執(zhí)教視頻可以更快地讓他們學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)“照鏡子”，學(xué)會(huì)觀察課堂。自己的教姿教態(tài)，當(dāng)時(shí)那一刻心中的所思所想，之所以會(huì)選擇這樣的教學(xué)手段，周圍學(xué)生表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，都在一次次回放中被教師重新咀嚼、思考，每一位面對(duì)自己執(zhí)教視頻的教師，都會(huì)不自覺(jué)地想：“還有沒(méi)有更好的方法、手段去教好這一課？”“下次再教我會(huì)如何？”

正是看到了視頻能帶給人自我反省的力量，學(xué)校自2009年便開(kāi)始了“教學(xué)視頻案例研究”的探索。我們先后購(gòu)買了8臺(tái)數(shù)碼攝像機(jī)，組織教師開(kāi)展“看自己的一堂課”活動(dòng)。用錄像機(jī)錄制課堂教學(xué)，進(jìn)行回放，開(kāi)展“自我反思照鏡子、同伴研究同提高”活動(dòng)。我們成立了課題研究小組，以課例為載體，一邊研究一邊實(shí)踐，一邊總結(jié)一邊推廣，由點(diǎn)到面，全員參與，收到了良好的研究效果。

“視頻案例校本教研”這個(gè)基于學(xué)校、源于校本、面向廣大教師的“草根研究”，也不是一帆風(fēng)順的，遇到問(wèn)題我們及時(shí)聘請(qǐng)專家（學(xué)校內(nèi)的學(xué)科帶頭人、骨干教師和教研部門的領(lǐng)導(dǎo)）進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)視頻案例進(jìn)行微格分析，結(jié)合先進(jìn)的教育理念進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我們的研究以具體、真實(shí)地發(fā)生在視頻案例中的問(wèn)題為內(nèi)容，以茶館式的自由交流為方式，讓教師們暢所欲言，專家指導(dǎo)的針對(duì)性也會(huì)很強(qiáng)，教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)變得日漸深刻。

目前，這種視頻案例校本教研已經(jīng)形成了比較成熟的基本模式，它包含了三個(gè)必要的元素：課堂錄像、課堂教學(xué)診斷、教學(xué)視頻案例制作及應(yīng)用。形成了固定的流程：第一步，執(zhí)教人確定課題，同伴分頭備課。第二步，執(zhí)教人說(shuō)課，與同伴一起研究教學(xué)設(shè)計(jì)。第三步，執(zhí)教人在自己班級(jí)試講，同伴聽(tīng)課并錄像。第四步，同伴評(píng)課，執(zhí)教人看視頻，修改教學(xué)設(shè)計(jì)。第五步，執(zhí)教人到平行班級(jí)進(jìn)行第二次講課，同伴再次聽(tīng)課并錄像。第六步，同伴再次評(píng)課，執(zhí)教人整理精品教案，同伴借鑒推廣，實(shí)現(xiàn)資源共享。通過(guò)九年的研究與探索，這套模式已經(jīng)被廣大教師普遍接受，成了他們?nèi)粘＝虒W(xué)、教研的一部分，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

龐舜平是2016年新考錄的年輕教師，個(gè)人素質(zhì)很好，有上進(jìn)心，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。于是，她與同伴一起開(kāi)始了模式化視頻案例校本教研活動(dòng)。龐舜平白天講課，錄課，同伴聽(tīng)課評(píng)課；晚上在家一遍一遍回放上課和評(píng)課錄像，不斷反思，修改，練習(xí)；第二天再講課，錄課，同伴聽(tīng)課評(píng)課。就這樣，在不斷的反思實(shí)踐中，龐舜平一步步地成長(zhǎng)起來(lái)。她的課堂語(yǔ)言、教態(tài)以及課堂掌控是進(jìn)步最快的，不出一年，她已經(jīng)像老教師一樣了，能夠選擇最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能夠應(yīng)付課堂上的突發(fā)事件。而她的教學(xué)思路及具體的教學(xué)設(shè)計(jì)也在第二年逐步成熟起來(lái)，有很多奇思妙想都是在第一堂課后反復(fù)觀看錄像時(shí)經(jīng)過(guò)反思產(chǎn)生的，當(dāng)她第二次講課時(shí)馬上就可以得到應(yīng)用和驗(yàn)證，能夠產(chǎn)生良好教學(xué)效果或者行不通，對(duì)她都是一種收獲，都會(huì)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及教學(xué)實(shí)施能力產(chǎn)生良性影響。視頻研究對(duì)把握學(xué)生的心理狀態(tài)也有很大的幫助，觀看視頻，學(xué)生的反應(yīng)是教師關(guān)注的重點(diǎn)，課上得效果如何很大程度上可以從學(xué)生的反應(yīng)上得到，教師自己的教學(xué)行為與學(xué)生反應(yīng)之間的關(guān)系，就會(huì)在這種不斷的關(guān)注中慢慢被體會(huì)到，并摸索出一套只屬于教師自己與學(xué)生打交道的門道。不到兩年，我們就看到一位新上崗教師已經(jīng)有了非常全面的教學(xué)能力，今年3A，龐舜平上了一堂公開(kāi)課，她的表現(xiàn)得到了青島教育科學(xué)院專家們的一致好評(píng)，從教態(tài)、語(yǔ)言到教學(xué)設(shè)計(jì)及臨場(chǎng)與學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)，我們都看到了‘位成熟教師應(yīng)有的風(fēng)范，而這都是短短兩年之內(nèi)取得的成績(jī)。

龐舜平的案例，很好地體現(xiàn)了視頻案例研究的魅力，它不僅能讓年輕教師快速成長(zhǎng)起來(lái)，也能幫助同組的教師在這尸過(guò)程中得到提升。

以“視頻案例校本教研”為核心，我們還做了很多事，一項(xiàng)是基礎(chǔ)性的保障工作，這主要是針對(duì)教師的一系列培訓(xùn)，如錄像及視頻剪輯培訓(xùn)，使用觀課量表進(jìn)行觀課的培訓(xùn)，課件制作培訓(xùn)，微課制作培訓(xùn)等，這些基本上都是全員培訓(xùn)，為的是能夠更好地開(kāi)展“視頻案例校本教研”活動(dòng)。

另一項(xiàng)工作是開(kāi)發(fā)更多的視頻教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域。“視頻案例校本教研”讓我們嘗到了運(yùn)用現(xiàn)代化聲像手段進(jìn)行教師再教育的甜頭，隨著我們對(duì)視頻教學(xué)了解的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)在教研中產(chǎn)生的很多優(yōu)秀的視頻素材，本身就是一種非常好的教學(xué)資源，于是，我們做了“微課程的開(kāi)發(fā)、管理與應(yīng)用模式的研究”和“翻轉(zhuǎn)課堂視域下學(xué)科教學(xué)的微視頻制作研究”。課題組成員一邊研究、一邊總結(jié)，然后把這些視頻素材再加工成微課或翻轉(zhuǎn)課堂所用的教學(xué)素材，進(jìn)行微課教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。我們抓住山東省教師遠(yuǎn)程研修的機(jī)遇，對(duì)教師進(jìn)行“微課制作的通識(shí)培訓(xùn)”，了解“翻轉(zhuǎn)課堂”組織形式，鼓勵(lì)教師參加各類比賽，如全國(guó)NOC大賽、未來(lái)課堂比賽、優(yōu)秀數(shù)字資源評(píng)選等賽項(xiàng)。教師們?cè)诒荣愡^(guò)程中爭(zhēng)分奪秒進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，自主反思，不斷改進(jìn)提煉，屢屢捧回大獎(jiǎng)，而這些獎(jiǎng)項(xiàng)又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師更深入地反思自己的課堂。

目前，學(xué)校在課題的研究實(shí)踐中將同伴互動(dòng)、自我反思、專家引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成了比學(xué)趕幫超的研究氛圍，逐步形成了“教科研訓(xùn)四維一體”的教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)了“教師減負(fù)、工作高效”，呈現(xiàn)出教師綜合素質(zhì)大提升、課堂教學(xué)大變化、教學(xué)質(zhì)量大跨越的良好局面。